淺議如何構(gòu)建高效課堂

一

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命支柱，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂，課堂的焦點是效率，只有高效的課堂教學(xué)，才會有較高的教學(xué)質(zhì)量。一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)被抨擊和摒棄的首要原因是課堂效率低下，要想構(gòu)建高效課堂，就要對此前課堂教學(xué)中的無效性或低效性行為進行梳理。我認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的低效性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.雖然我們平時上課前都能做到潛心鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，但大多時候我們的備課只拿著教參或現(xiàn)成的教案照抄照搬，應(yīng)付檢查。上課的時候基本上也沒有用。沒能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象的年齡、知識、認(rèn)知能力等特點，精心地設(shè)計教學(xué)過程與教學(xué)方法，更缺少課堂上遇到突發(fā)事件的隨機應(yīng)變、從容應(yīng)對的教學(xué)機智。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多是教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，探索交流少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少，忽視了學(xué)生的主體意識和智慧生成，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)只停留在“牽引”上。我們雖然不再像過去那樣把結(jié)論、答案都直接告訴學(xué)生，而以“啟發(fā)”的方式提出問題，但是往往缺少等待，提出問題后很快就以暗示性的語言迅速把學(xué)生引到設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)化的答案上來，教學(xué)就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效的背后犧牲的是學(xué)生的獨立思考能力及實際解決問題的能力。

3.我們在課后缺少反思與總結(jié)：新課程特別強調(diào)教學(xué)反思，教學(xué)反思已成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。只有將課堂教學(xué)與課后反思有效結(jié)合，才能促進課堂效率的提高，但以往我們總是上完課后“如釋重負(fù)”，沒有將課堂教學(xué)中的感受、得失及時地記錄下來，更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思與感悟。所以，我們在參加培訓(xùn)、課堂觀摩等教研活動時往往躊躇滿志，但教學(xué)實踐時又“穿新鞋，走老路”。

二

怎樣才能使課堂高效，這不僅是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保障，而且是每位教師永恒的追求。要在短短的四十分鐘內(nèi)，取得最好的教學(xué)效果，使每一分鐘都盡其所用，使每個學(xué)生在知識、技能、方法與情感、態(tài)度、價值觀等多方面都能有收獲，這的確不是一件容易的事。針對如何構(gòu)建高效課堂這一話題，我結(jié)合多年的教學(xué)實踐，體悟到在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，制定教學(xué)目標(biāo)。

意識是行動的先導(dǎo)，思想觀念正確與否必將決定行為效果的優(yōu)劣與價值的高低。因此，教師必須及時更新教學(xué)理念，在先進教學(xué)思想的指導(dǎo)下策劃自己的教學(xué)行為，才能提高課堂效率，充分利用時間。首先要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可，否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂大多數(shù)的學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。慢慢地適應(yīng)，不可求快，要因人而異。高效課堂是以人為本的課堂，要有學(xué)生立場，以學(xué)生的成長為目的，看到學(xué)生實實在在的進步。雖然每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與成長奠基。高效課堂之“高效”不應(yīng)只是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的最終高效，而應(yīng)落實于每一天、每堂課的有效、高效上。

2.熟悉教材重點，確定教材難點。

重點是教材的核心。學(xué)懂了重點內(nèi)容才能理解其他內(nèi)容，達(dá)到觸類旁通的效果。任何學(xué)科的教材重點都是從已知的舊知識中引伸出的新知識，是著重講解的部分。因此，確定教材的重點，首先要找出哪些是已學(xué)過的舊知識，或以舊知識做基礎(chǔ)的，這部分知識學(xué)生容易接受。然后，找出學(xué)生過去沒有接觸過的，甚至一點也不了解的全新知識，即是教學(xué)的重點。教材重點的確定有利于教師對課堂時間的分配，有利于學(xué)生將有限的精力用在刀刃上，有利于提高教學(xué)效率。

教師要讀懂文章，讀出文章重點、難點，就要成為有思想、有智慧、勤奮努力的人，如果文化底蘊不深厚，我們就要多讀書、多思考，深厚自己的文化底蘊，提高自己的文化品位。

3.了解學(xué)生特點，交給學(xué)生主動權(quán)。

教師要了解學(xué)生的原有的知識、技能的質(zhì)量，知道他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知識時，在教材的重點和難點之外還會產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”怎樣抓住這一強烈的需求，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固呢？

4.堅持課后反思，不斷提高課堂質(zhì)量。

人無完人，每一堂課都不可能是十全十美的，在課堂教學(xué)過程中會暴露出很多問題，這就要求我們及時調(diào)整，所以，堅持寫教學(xué)反思是很有必要的。子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。我們課后不僅要善于自我反思，還要經(jīng)常與學(xué)生、同伴、教研人員及有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師探討、交流課堂教學(xué)中的問題。主要是反思教學(xué)中的點點滴滴，即使一個細(xì)小的環(huán)節(jié)，甚至是教學(xué)機智方面的因素也不輕易放過。成功之處要認(rèn)真總結(jié)、完善、推廣與創(chuàng)新，不足之處要認(rèn)真分析、克服與改正，并將反思銘記于心，留心于下次的課堂教學(xué)。這種不斷“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的反思過程，就一定會達(dá)到積少成多、厚積薄發(fā)之功效。在課堂教學(xué)中不斷地實踐、課后及時總結(jié)、反思，在這樣反復(fù)的磨煉中提升自己的教育教學(xué)理念及教學(xué)水平，課堂教學(xué)效率也會不知不覺地提升。

5.師生關(guān)系和諧，共同構(gòu)建高效課堂。

只有建立平等、和諧的師生關(guān)系，才能使學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。平等的對話、探討和引導(dǎo)、尊重、信任是平等交往的基礎(chǔ)。教師要由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進者、參與者、合作者；尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而建立一種和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一點思考的情境，給學(xué)生一些活動實踐的余地，給學(xué)生更多表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生獲得更多的成功的體驗。用贊美的語言激勵學(xué)生，用委婉的語言批評學(xué)生，用形象的語言啟迪學(xué)生，營造能激勵學(xué)生探索的良好氣氛，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，敢想、敢說、敢問，也有利于提高課堂效率。

總之，構(gòu)建高效課堂是一個多元因素的整合概念，它涉及教師思想觀念的變革，也涉及教師教學(xué)藝術(shù)的水平，做好這項工作，必須通過實踐層面的不斷探索。構(gòu)建高效課堂的過程是一個長期的復(fù)雜的不斷完善與發(fā)展的過程，會因老師而異、因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而異，任何一位老師都不可能一蹴而就、一鳴驚人。