從學生出發才能真正實現有效教學

摘 要： 本文提出了傳統課堂存在的一些問題，簡要介紹了有效教學的涵義及其容易被誤解的地方，指出了應該給學生時間閱讀、給學生信任、以學生的思維方式授課。

關鍵詞： 傳統課堂 有效教學 開放課堂

1.傳統課堂存在的問題

傳統課堂以完成認識性任務為中心目的；教師備課的中心任務是鉆研教材和設計教學過程，教材研究的重點是放在學生能否掌握教材，以教材為中心認識學生，教學過程的設計重點是按教材邏輯，分解設計一系列問題，在教師心目中甚至在教案上都已有明確答案；教師上課是執行教案的過程，在課堂上最理想的進程是完成教案。于是，課堂成了演出“教案劇”的“舞臺”，教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”。教師教學的出發點不是學生而是教材，忽視了教書育人的對象是人，其結果必然導致教學失去意義。

傳統教學觀忽視學生獨立個體的多種需要與潛在能力，又忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用。忽視課堂教學過程中人的因素，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，連傳統課堂教學視為最主要的認識性任務也不可能得到完全和有效的實現。[1]為改變這種現狀，課程改革進程不斷推進，提出了各種課堂，其中包括生態課堂、發展課堂等，今天我要談的是教學有效的根基：從學生出發，使得教學更加有效。

2.有效教學的定義

有效教學的內涵包括教學有效果指由某種力量、做法或因素產生的結果，這個結果多指好的；教學有效益即有效用，經濟學中把商品作為能夠滿足人主觀愿望的東西，叫做效用；根據“效率是指單位時間里完成的工作量”的定義，可知，效率一詞是與時間緊密聯系的。具體地說教學效率就是指單位教學投入內所獲得的教學產出。[1]

絕大多數研究者把有效教學的判斷標準定位于教學效果和教學活動效率，教學效果更多地傾向于學生認知目標的實現，教學效率傾向于學生獲取知識的多少。應該承認教學效果與教學效率確實是判斷教學是否有效、高效的重要標準。但是，除了重視技術與方法的應用之外，加強知識環節的設計，教學似乎還缺點什么。教學活動的純粹標準在哪里？正如雅斯貝爾斯所言，如何使教育的文化功能和對靈魂的鑄造功能融合起來？[2]每個靈魂都是獨特的，就如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，學生都有自己固有的特點，遺傳基因甚至環境造就了他們能力的不同和性格的差異。老師需認清學生們的差異性，進行針對性教學。要從學生的發展情況出發，就要觸及學生的心靈深處。如果教學只追求每個學生都完全符合規定的教學要求，沒關心到學生需求，一刀切，不能包容、關愛學生，很難做到讓教學有效果、有效率。

3.怎樣從學生出發實現有效性教學

3.1讓學生有更多自由支配的時間，培養閱讀習慣。

老師為了學生在成績上提高，要求學生把大部分時間花在課業上，課后還得把絕大多數時間都用在課業上。了解目前中小學生情況的人就會發現一直強調減負，可現實又如何？各種“興趣班”（鋼琴、舞蹈、象棋……）比比皆是。他們全部精力都花在功課上，他們沒時間用來閱讀，沒有時間思考，課業上不努力就會“落后”于別人。學校教學里有一條非常重要的規律性就是學生的自學能力越強越容易適應未來的環境，這種自學能力很大部分是通過學生自己出于興趣和熱情的需要閱讀書籍培養出來的。要學生識記書本知識，每堂課都正確地回答問題，抹殺了學生自己的天性，結果使學生學習起來越來越困難。真正減負，就應該讓學生有更多自己的時間閱讀所需要的東西，而不是被迫記憶一些成人要求的東西。學生有了更多的閱讀，能以原有的知識對各種現象和問題進行思考和比較，才能形成自己的結論，這樣學生的判斷力才能得到培養和提高。教學并不只是教書本上的內容，而是讓學生開動腦筋（是通過平時自由閱讀、自由學習積累的）在課上自由發表自己的看法和感受，才能形成“對話”課堂。

3.2信任學生是教師有效教學的砝碼。

面對學生的差異，教師要給學生足夠的信任。教師對成績好的學生容易偏愛，卻往往造成其他的“壓抑”感。優等生與學困生的差異來源于學生的生理心理發展的階段性和連續性。這種自然發展的規律卻讓學生蒙受巨大壓力，老師應以包容、關愛的心對待學生。如果老師加以責備懲罰，就會加重孩子內心的痛苦。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：“你面對的是兒童是極易受傷的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是教師和學生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。如果認為我們的兒童都是頑強地克服困難的英雄，那就未免想得太天真而且錯誤了。”[3]對于像嫩葉般的學生應該給予呵護。在學生“表現不夠好的時候”應該愛護與寬容，葉子才能茁壯地長大成參天大樹。學生才能在你的關心而不是嚴厲的訓斥聲中成長，才能信任老師，把你當成人生導師，你才能成為學生心中的榜樣。

3.3以學生的思維方式考慮問題，激發學生學習興趣。

老師在課堂上講得多，學生聽得多，效果卻不好。原因是講課不夠形象具體，語速過快，學生反應不過來。學生沒聽懂更別談喚起情緒體驗。在老師不關心學生，無法參與課堂活動就會產生厭倦的情緒，使得整個課堂失去生氣。課堂應該顧及學生的立場與情緒，從學生的需求出發，讓學生參與課堂，學生情緒高便能積極參與教學活動，這樣的課堂才是生動活潑的課堂。不能用自己的“話語霸權”剝奪學生自主發問的自由，不能用自己的“界定系統”和成人標準限定學生自主想象的空間。[4]我們要構建師生互相傾聽心聲、對話的課堂，關注孩子內心的需要，增強課堂教學效果。

參考文獻：

[1]余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M].北京師范大學出版社，2011：1-12.

[2]李艷艷.對有效教學研究的審視與反思.《教學與管理》，2008（6）.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：育科學出版社，1984：315.

[4]朱文輝.有效教學：迷失與重返[J].基礎教育，2011（6）.