試論高校德育新理念的確立

摘 要： 理念創新是高校德育創新的先導，首先應當認識高校德育發展的方向性問題。本文從德育目標、德育內容、運行機制和德育評價四個方面審視高校德育，更加科學全面地確立高校道德教育的新理念。

關鍵詞： 高校德育 德育目標 德育內容 運行機制 德育評價

現代高等教育，不僅注重知識傳授和科學研究，更以培養德才兼備的大學生為目標。因此，確立高校德育新理念成為德育發展的首要任務。首先，我們應當認識高校德育發展的方向性問題，從德育目標、德育內容、運行機制和德育評價四個方面審視高校德育，更加科學全面地確立高校道德教育的新理念。

一、確立德育目標——以人為本的和諧教育理念

和諧文化在我國的歷史上有著深厚的淵源。古代思想家莊子就提倡“天和”、“人和”，孔子更進一步提出了“和為貴”的思想。道德教育不僅是“在人與人之間進行的精神交流和對話”，更重要的是教會學生如何協調社會、自然和內心世界，達到自覺的道德境界。

在和諧教育的新形勢下，高校德育應堅持以人為本的和諧教育理念，積極發揮大學生主體的能動性。以人為本的德育理念包括兩方面的涵義。一是德育要關注人的思想品德的完善。二是德育在完善人的思想道德品質的同時，更關注人的潛能的開發、個性的發展。高校德育，首先應當關注人的存在，使大學生懂得思考有關人生的問題，激發大學生對自然界、人類社會和生命本原的探索，使他們最終成為自己和社會結合的主人，從而也就成為自然界的主人，成為自己本身的主人。同時，高校德育還應當體現對人的關懷，即教會學生在“關懷”別人的同時也懂得接受“關懷”。其次，高校德育應當關注大學生社會性的發展。大學生的社會性是個體能動地進行社會認知、社會判斷的內化品質，體現在學生對社會規范的理解和社會技能的習用，形成關于社會的價值觀念及具備相應的社會認知、社會判斷和有效參與社會的能力。最后，高校德育還應培養學生的可持續發展觀念，將生態文明教育提到一個全新的高度，教會大學生尊重和愛護大自然，倡導文明和諧的生活消費方式，促進人類與自然的動態平衡與協調發展。

二、確立充實、序列化的德育內容

隨著社會迅速發展，教育體制改革的不斷深入，高校德育內容必須根據教育對象不斷變化發展的思想狀況，在內容上做出生態性的調整和創新，實現在平衡—不平衡—新的平衡的運動、變化、發展之中。

（一）完善德育內容，使其充實化。

目前，國家對高校德育提出了多層次、多方面的要求，決定了德育內容的豐富性。我國實施的德育內容公認的有四個部分組成，即思想教育、政治教育、道德教育和法紀教育。[1]它們彼此促進、相互協調，共同構成育人的整體合力。此外，在德育的具體內容上，還需要根據我國現代化建設的新進程和社會主義市場經濟體制的新特點，不斷拓展其內涵，比如：成才觀、擇業觀、競爭意識、合作意識、創新意識等。

（二）調整德育內容結構，實現序列化。

德育內容中，道德教育處于基礎性層次，法紀教育處于較高的基礎性層次，政治教育處于高層次，科學世界觀教育則處于最高層次，它們共同構成一個自下而上的有機序列。

首先，在思想政治教育上，對處于不同階段的大學生應相應地接受愛國主義—社會主義—共產主義等內容的教育。熱愛祖國是對大學生最起碼的要求，堅持社會主義方向，立志做社會主義事業的建設者和接班人是第二個層次，在此基礎上，培養和塑造一批具有共產主義理想和覺悟的先進分子。再者，在道德教育上，首先使學生養成良好的生活習慣，包括勞動集體觀念等個體品德；其次要注意家庭美德、職業道德、社會公德等多層次美德的修養。而思想修養內容是主導內容，道德修養內容位居核心內容，心理修養是一般的基礎內容，成才修養是大學生思想道德修養的出發點和歸宿。所以，在內容的組合上，既要有相對穩定的基本教育內容，又要有根據形勢任務及教育對象變化的需要確立的創新內容，共同組成一個完整的德育內涵體系，才能有效地實施教育。

三、構建“體驗對話”和實踐的德育運行機制

（一）突出“體驗”，強調“對話”。

“體驗對話”式德育，就是要融于社會生活，通過建立“對話”，讓大學生確立對生活的態度，培養熱愛生活的情趣?！皩υ挕辈粌H是一方對另一方的單向灌輸、指使、管教，而且是對話各方多向互動，教學相長，使大學生自覺內化。體驗對話式德育強調要培植對話的“土壤”，創造和留置可以對話的“空間”，讓對話各方能夠自由表達思想觀點和情感態度，能夠自主選擇價值取向和行為方式。

（二）體現“實踐性”。

只有在真實的生活世界中展開對話，學生才能從自身的結構和需要中找到與之相一致的契合點，才能將其內化為自己的信念，外化為自己的行為，因此高校德育教學要體現實踐性。為此，應當充分利用各種學生社團，將德育滲透在社團活動中。此外，學生參與的校外活動也是開展德育教學的重要渠道。

四、確立多元、人性化和動態的德育評價理念

（一）高校德育的評價要實現多元化。

德育評價的多元化取決于以下兩個因素：首先，社會發展日益呈現出多元化的趨向。每個學生必然要受到來自國內外不同文化價值觀的沖擊，這使得高校德育面臨的問題更為突出。為應對這種態勢，高校德育評價內容必須多角度、全方位拓展。其次，高校德育的載體日益豐富多彩。評價學生的道德水平，就要從單純重視道德認知成績的評定轉向對學生的“德”和“能”的綜合素質的全面考察上，以實現大學生德育評價從單一化到多元化的轉變。

（二）高校德育的評價要實現人性化。

在德育評價過程中，我們應重視人的差異性。從德育實踐來看，不僅個體獨特的心理背景會導致他們在接受教育時的原則性差異，而且他們心理背景中不同因素的差異，也會對教育的接受度產生不同的影響。每個受教育者都是獨一無二的個體，評價者不能以絕對統一的尺度度量他們的道德水平，在對學生的道德評價過程中，應善于發現學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理服務，促進學生的發展。

（三）高校德育的評價要實現動態化。

首先，評價是在德育活動的所有環節上展開的全面評價。實際上，沒有德育活動展開以前的評價，德育活動結束后評價的實際意義就大打折扣；沒有德育過程中的評價，我們就不能及時改進德育工作，就會失去盡可能促進學生發展的機會。[2]

其次，要重視評價標準的與時俱進。高校德育評價體系的構成要素是不斷發展變化的，評價的作用也只有在德育的動態實踐中才能逐漸顯現出來。因此，高校德育評價的指標就要根據新時期德育的要求和特點而不斷調整、充實、完善，評價的程序應是一個動態變化的過程，評價的方法也應在動態的評價實踐活動中不斷改進。

綜上所述，高校德育的發展應當從德育目標理念的確立入手，積極實現德育內容、德育教學、德育評價理念的轉變與創新，從而完成高校德育新理念的重構，為整個高校德育改革奠定理論基礎。

參考文獻：

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