提高動手實踐能力，優(yōu)化生物高效課堂

摘 要： 要打造高效生物課堂，教師就要充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。除了運用多種教學輔助手段外，還應適當開展實踐活動，增加學生動手實踐的機會，促使學生主動建構知識，提高生物科學素養(yǎng)。

關鍵詞： 初中生物教學 高效課堂 動手實踐

2001年教育部頒布《全日制義務教育生物課程標準》，以課程標準為標志的生物學新課程全面推廣實施，這是中學生物響應素質教育的一大舉措。對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生的調查顯示，教材的改革符合初中學生的心理特點，學生對生物學習產生興趣，這為提高生物教學質量奠定了基礎，但主動學習生物的人少之又少。[1]生物教師如何抓住學生的心理特點，促進其學習角色的轉變，是我一直認真研究的問題。我結合教學的實際情況，認為讓學生動手實踐是一個有效的解決策略，難度雖然不小，但對培養(yǎng)學生主動學習能力有很好的促進作用，并對優(yōu)化中學生物課堂有很大的作用。

一、學生動手實踐的重要性

1.形成師生互動，提高學習效率。

素質教育的核心是創(chuàng)新教育，主渠道是課堂教學。只有在真正有效的交往與互動中，學生才能獲得知識、能力、情感的全面發(fā)展。[2]課堂不單是教師或學生的課堂，在教學活動中師生密切配合，有效互動，才能使雙方有所收獲、共同進步。

2.增強學生體驗，開發(fā)學生潛能。

教育學博士肖川說：“學習者在學習過程中有情感投入，學習過程就有內在動力支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗。”豐富多彩的自然界為我們提供了大量直觀有趣的材料，精心設計，就會使生物學習的內容趣味無窮。[3]生物是一門實驗性很強的學科，與生產生活密切相關，在教學中加入學生體驗過程，可以加深學生學習印象，同時讓學生在實踐中激發(fā)自身創(chuàng)造力。

3.引導學生自學，授之以漁。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的學習方法，為打造高效課堂提供重要保障。要鼓勵學生動手實踐，提出疑問，引導學生發(fā)現問題，尋找解決方法，而不只是幫學生解決問題。

二、設計學生動手探究活動的方法

1.有效利用當地教學資源，因地制宜。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生可以較多地接觸農田果樹等，因此，教師可以設計有價值的研究課題，引導學生以生活中的生物為探究材料，進行小課題探究活動。如：讓學生觀察有樹蔭遮擋的農田作物與無樹蔭遮擋的農田作物的生長狀態(tài)的差別，認識光照對生物生長的影響。

2.充分聯(lián)系生活需要，學以致用。

如在學習七年級第七章“人類活動對生物圈的影響”后，動員學生對當地退耕還林后氣候變化和生物種類變化等方面進行調查，利用所學生物知識為當地農民講解退耕還林的優(yōu)點。

3.利用廢舊物品制作模型，環(huán)保創(chuàng)新。

我嘗試讓學生利用廢舊物品在課前動手制作教具，不僅提高了學生動手能力，還提高了學習效率，增強了環(huán)保意識。如：在學習“泌尿系統(tǒng)”時，學生利用廢紙廢鐵絲等制作腎小球模型，在制作中發(fā)現很多問題，產生了濃厚的學習興趣，課前討論交流，課堂學習效果非常好。

4.建立學習共同體，合作探究。

鼓勵同學之間互相幫助，建立學習共同體。比如：在講解“昆蟲的生長發(fā)育”之前，先組織學生分組，然后發(fā)放蠶卵，小組內學生分工合作，在學優(yōu)生的帶領下，仔細觀察并記錄每個階段蠶形態(tài)的變化特點。最后在課堂上組織學生表演話劇，講述觀察結果與實踐中遇到的問題，教師認真分析并指導解答問題。

三、學生動手實踐應注意的問題

1.不可忽視教師的主導作用，防止“自由無序”。

新課程理念強調學生的主體作用，強調以學生為本，這使部分老師在課堂中淡化了自己的作用，完全由學生掌控課堂，結果課堂變得“熱鬧”了，學生卻收獲極少。學生的展示不能代替老師的講解，教師在學生展示時要認真傾聽、及時糾錯、引導和精講點撥，發(fā)揮主導作用。課堂上教師的主導作用和學生的主體作用的關系要協(xié)調好，才能突出學生的自主學習、合作探究的過程，才能提高學習效率。[4]

2.合理安排時間，防止“片面無用”。

課上學生動手實踐會占用大量的課堂學習時間，教師應該依據實際情況，合理設計活動，利用課余時間開展活動。活動不能過多，應符合學生的接受能力，避免學生因負擔過重而產生負面情緒。合理分配講授與活動的時間，才能事半功倍。

3.明確設計目的，防止“為動手而動手”。

讓學生動手實踐是一種教學策略，教師應該明確設計活動的目的，不能盲目地在每節(jié)課中加入實踐活動。應以教學目標為核心，在準確分析教材的基礎上，依據不同的教學內容合理設計活動，使學生在民主、寬松的實踐氛圍中掌握重難點。

總之，高效課堂是教育教學效率或效果有相當高的目標達成率的課堂，高效課堂基于高效教學。在教學中，教師應摒棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)傳授知識的方法，以學生為本，激發(fā)學生學習興趣，運用多種教學策略，實現高效教學。教師的講授永遠無法代替學生的學習，倡導學生動手實踐必不可少，在實踐中必然有許多問題，這需要教育工作者繼續(xù)齊心研究。

參考文獻：

[1]高凌，孫菊.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生物教學情況調查及分析，2012.5.

[2]楊飛.初中生物高效課堂教學初探.現代閱讀，2012.5.

[3]孔靜.初中生物高效課堂的實踐探索.教海探航，總第661期.

[4]劉曉紅.初中生物高效課堂存在的問題和改進措施.現代閱讀，2012.4.