生物課堂教學(xué)中師生高效互動(dòng)模式探討

摘 要： 本文對(duì)生物課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題及原因進(jìn)行了分析，并對(duì)如何在生物課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)進(jìn)行了討論。師生互動(dòng)教學(xué)模式有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 師生互動(dòng) 教學(xué)氛圍 合作學(xué)習(xí)

從教學(xué)的本質(zhì)講，教學(xué)過程是人與人的交往過程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)過程。但在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，師生間、生生間并未真正地互動(dòng)。如教師提出一個(gè)問題，讓學(xué)生合作討論，課堂上確實(shí)出現(xiàn)了“議論紛紛”的“熱鬧”景象，但很快教師就會(huì)問：“誰想發(fā)表自己的見解？”“誰還有不同的看法？”等，根本沒有給學(xué)生充分的時(shí)間思考。一番“討論”之后，教師只是象征性地抽幾個(gè)學(xué)生回答。這樣的合作流于形式，多數(shù)學(xué)生沒有真正參與討論，只是“合”而未“作”。這樣的合作學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生往往不知道自己在合作學(xué)習(xí)和討論中的角色定位。究其原因，教師不信任學(xué)生，剝奪了學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；或者教師由于教學(xué)時(shí)間、進(jìn)度的限制而減少學(xué)生交流的機(jī)會(huì)；或是教師本身對(duì)“互動(dòng)”教學(xué)理論理解不夠，以為多問幾個(gè)問題，抽一些學(xué)生回答就行了，殊不知這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；或者是師生之間缺少交流、平等、互相協(xié)作的互動(dòng)，缺乏民主和諧的教育生態(tài)環(huán)境，師生、生生之間的活動(dòng)“動(dòng)”不起來。那么，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效互動(dòng)呢？

新課程要求改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。師生互動(dòng)模式正是從這一理念出發(fā)，把終身教育思想和建構(gòu)主義理論融入生物課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展能力的形成奠定了基礎(chǔ)。

師生關(guān)系是學(xué)校里最常見也是最重要的關(guān)系之一，良好的師生關(guān)系不僅可以給教師和學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，而且有利于學(xué)生和教師的共同成長和相互學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中良好的師生互動(dòng)，意味著情感、信息的交流，是教與學(xué)雙邊的最好組合。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展、能力的發(fā)展和思維的發(fā)展。

要打造良好師生互動(dòng)的高效生物課堂，首先要營造多向交流的氛圍；其次要從建立和諧的師生關(guān)系入手；最后要為學(xué)生提供自主探究的平臺(tái)。本文以初中生物課教學(xué)為例，探討如何打造師生互動(dòng)的高效課堂。

一、營造良好的師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，包括情感情境和學(xué)習(xí)情境。朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。創(chuàng)設(shè)情感情境就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，信任學(xué)生，要挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境的種類有問題情境、任務(wù)情境、案例情境、討論情境、表現(xiàn)情境、操作情境等。不論是哪一種學(xué)習(xí)情境，都要突出問題性，使學(xué)生經(jīng)過思維和探究實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。“學(xué)起于思，思起于疑”，問題情境才是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維狀態(tài)的“導(dǎo)火索”。因此，生物教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，在問題解決的過程中內(nèi)化知識(shí)，提高能力。

（一）巧妙引入生活現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)交流。

生物屬于自然科學(xué)，很多的生活現(xiàn)象看似相同，但具有不一樣的科學(xué)原理，均有其獨(dú)特的依據(jù)。所以，在教學(xué)過程中，教師要在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)上，抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的自主探索和求知欲望，引導(dǎo)他們探究與爭(zhēng)辯。

生物課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的策略很多，常用的有：

1.通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察創(chuàng)設(shè)情境。教師通過課堂演示實(shí)驗(yàn)、開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)或布置家庭實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。例如，在觀察滲透現(xiàn)象演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生看到漏斗內(nèi)液面不斷上升，教師可以提問：“漏斗內(nèi)液面上升是因?yàn)闊械乃诌M(jìn)入漏斗了，那么漏斗內(nèi)部的水分有沒有進(jìn)入燒杯呢？”這種情境很自然地會(huì)引起學(xué)生的疑問：“如果沒有進(jìn)入燒杯則說明水分不能透過半透膜，如果有進(jìn)入，那么漏斗液面為什么還會(huì)上升呢？”這樣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生可以通過討論得出結(jié)果。

2.通過教具模型、實(shí)物標(biāo)本、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段設(shè)置情境。例如，在第二章第四節(jié)“植物的激素調(diào)節(jié)”教學(xué)中，學(xué)生觀看幻燈片：（1）向日葵的圖片；（2）放置于窗口的盆栽植物；（3）豎直放置在培養(yǎng)皿中的萌發(fā)的玉米種子。然后教師說：“同學(xué)們，這些現(xiàn)象我們都見過。大家有沒有想過，向日葵幼嫩的花盤為什么會(huì)跟著太陽轉(zhuǎn)？放置于窗口的盆栽植物為什么會(huì)向光源方向生長？豎直放置在培養(yǎng)皿中萌發(fā)玉米種子的根為什么向重力方向生長？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，查找討論出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因。

3.貼近生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境。

4.通過生物學(xué)發(fā)展的歷史創(chuàng)設(shè)問題情境。

5.通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，尋找新舊知識(shí)的“最佳結(jié)合點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)問題情境。

6.通過時(shí)事、新聞報(bào)道創(chuàng)設(shè)問題情境，等等。

通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)。

（二）科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

在學(xué)習(xí)過程中，“敢說、敢想、敢發(fā)問”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讓學(xué)生“會(huì)說、會(huì)想、會(huì)問”。教師在制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、生活經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)科學(xué)設(shè)置問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)發(fā)散思維，收到舉一反三的效果；真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間對(duì)話、溝通、交流與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生不同層次的個(gè)性思維，達(dá)到高效教學(xué)，又讓教學(xué)環(huán)境民主、和諧，讓人心情舒暢。

二、建立和諧的師生關(guān)系

（一）師生情感交流。

學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)，也是一種情感交流，對(duì)正在成長的學(xué)生，尤其是處于青春期的初中生而言，關(guān)注他們的情感，并對(duì)他們進(jìn)行深層次的情感理解是非常重要的。對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)學(xué)生付出的愛，僅僅停留在表面是不夠的。正如克魯斯卡婭說的：“光愛還不夠，必須善于愛。”教師對(duì)學(xué)生的愛，應(yīng)該注重細(xì)節(jié)，從課堂中的一言一行、眼神和姿勢(shì)把握。教師流露于教學(xué)生活中的情感，需要引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)和共鳴，使學(xué)生感到溫暖和親切，并最終增強(qiáng)自信，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有參與課堂探討和積極發(fā)言的勇氣，為生物課堂教學(xué)互動(dòng)創(chuàng)造良好的情感條件。

（二）學(xué)會(huì)換位思考。

和傳統(tǒng)教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”相比，現(xiàn)代高效課堂更注重學(xué)生的主體地位，因此教學(xué)活動(dòng)也要求從原本的“教師單向輸出信息，學(xué)生接收信息”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)，學(xué)生參與自主探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。如果教師把握不好，或者教師和學(xué)生對(duì)高效課堂的理解不到位，或者教師和學(xué)生不能很好地信任并配合，角色不能真正互換，所謂的高效課堂就會(huì)變成“菜市場(chǎng)”式的討價(jià)還價(jià)，教師和學(xué)生就會(huì)像站在不同方向拉著同一貨物的野馬，沒有方向，到不了目的地。所以，高效課堂要求教師必須首先更新觀念，理解和尊重學(xué)生，真正轉(zhuǎn)換角色，還要和學(xué)生交流，使學(xué)生理解高效課堂的真正含義，理解教師的工作和使命，最后要讓學(xué)生理解自己主體角色的重要性。這樣，才能與學(xué)生一起走進(jìn)高效課堂，真正地交流，并最終營造一個(gè)輕松、平等、民主、合作的高效課堂氛圍。

成功的課堂離不開師生間和諧的交流與對(duì)話。如何才能實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流呢？一是建立民主平等的師生關(guān)系；二是營造寬松的對(duì)話氛圍，對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)，進(jìn)行師生間的心靈溝通；三是給學(xué)生平等的話語權(quán)，給學(xué)生充分發(fā)表意見的時(shí)間，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，允許不同的學(xué)生發(fā)表意見。討論交流開始時(shí)，教師要說明討論的問題，激發(fā)學(xué)生討論的興趣和熱情，為學(xué)生提供必要的材料。討論過程中，教師要扮演好調(diào)控者的角色，避免學(xué)生離題太遠(yuǎn)；當(dāng)學(xué)生因意見不一而引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，要進(jìn)行調(diào)解。另外，當(dāng)出現(xiàn)部分學(xué)生壟斷發(fā)言或躲避發(fā)言時(shí)，教師要予以處理。討論結(jié)束時(shí)，教師要幫助學(xué)生歸納總結(jié)討論的要點(diǎn)，得出正確的結(jié)論。

三、合作學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)的支點(diǎn)

學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向之一，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的重要途徑。合作中，學(xué)生可以各抒己見，集思廣益，取長補(bǔ)短，互相激勵(lì)；可以進(jìn)行閱讀、信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，這是提高學(xué)生交往能力的一種有效方法。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可以按以下步驟進(jìn)行：⑴科學(xué)設(shè)置合作小組；⑵選擇合適的合作內(nèi)容；⑶明確要求；⑷保證充足的研討時(shí)間；⑸交流信息。讓學(xué)生通過閱讀、相互討論，從實(shí)驗(yàn)或資料中尋找答案，這樣學(xué)生通過自身的努力得出結(jié)論，會(huì)倍感成功的喜悅，自然而然進(jìn)入“主動(dòng)學(xué)習(xí)→產(chǎn)生疑問→努力解疑”的良性循環(huán)中。

總之，在生物教學(xué)活動(dòng)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有注重實(shí)踐并積極地參與實(shí)踐，才能在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并發(fā)揮聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。構(gòu)建和諧的生物高效課堂，利用好課堂45分鐘，需要建立在師生良好的關(guān)系上，需要師生相互理解和尊重，需要每一位生物老師不懈努力，讓我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這一終極目標(biāo)而耕耘不息。

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