初中化學教學探析

摘 要： 探究學習是學習化學的重要方式，是培養學生探究能力的重要途徑。在初中化學教學中，教師應重視實驗，對實驗進行反思，反思實驗的成功之處、操作的正誤、失誤的原因等。

關鍵詞： 初中化學教學 探究學習 探究能力

一、掌握高效的學習方法。

讓學生有一個強大的頭腦，不是一朝一夕之功，而是一個科學而系統的訓練過程。真正科學的學習方法是通過教師的言傳身教、細心揣摩、精心培養而形成的。化學教師在教學中應從學生感興趣和比較熟悉的現象入手，引導他們尋找解決問題的方法，培養他們的學習方法、思維方式、創造能力，使他們真正學會學習和思考。

在課堂上，促使學生超前思維，形成向教師（包括課本）“挑戰”的態勢，使學生在活動中訓練思維，真正做學習的主人。在學習過程中，教師不僅要傳授知識，而且要做學生學習的伙伴和服務者，做學生學習方法的引導者。

二、探究學習是學習化學的重要方式，是培養學生探究能力的重要途徑。

要培養學生的探究能力，教師必須采用探究教學法，以教材中的化學知識為基本探究內容，按照課程內容的要求，積極開展實驗探究活動。教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能，在實驗過程中動手動腦，初步學會化學研究的實驗方法，加深對科學探究的理解，體驗探究的樂趣，提高科學探究能力。

實驗課是老師覺得難以成功駕馭的課，通常老師反復強調，學生仍然糊糊涂涂做實驗，甚至有些學生只是湊熱鬧，重點知識及注意的問題沒掌握，一節課下來，沒什么收獲。下面我對自己上的的一節學生分組實驗課進行分析，讓大家體會實驗后反思這個環節在分組實驗課教學中的妙處。

學習了有關二氧化碳性質的知識后，學生對怎樣制取二氧化碳產生了濃厚的興趣，為了讓學生通過自主探究，親自動手操作練習，加深對相關知識的認識與理解，我給學生上了一節分組實驗課。實驗目的是用老師準備的實驗用品，制取一瓶二氧化碳氣體。課堂設計分為以下幾個環節：復習舊課—明確實驗目的、重點、難點—動手實驗—實驗反思。實驗前我把這四個環節板書在黑板上，讓學生按環節進行，老師巡視指導。課堂中學生思考、討論、相互合作，順利地達到實驗目的。特別是在實驗反思中，學生積極發言，對實驗進行反思，反思實驗的成功之處、操作的正誤、實驗失誤的原因等，學生在這節課上收獲良多。

這節課的成功之處有：

1.實驗反思環節設計得好，起到畫龍點睛的作用，使本節實驗課的設計意圖得以升華。實驗反思，即讓學生對自己的實驗操作、實驗結果及實驗的失誤原因進行思考，總結歸納，相互學習，加深對知識的理解。學生在反思環節中，發現問題，思考問題，尋找解決問題的方法，并解決問題，既培養了觀察的自覺性、全面性、準確性，又提高了多種思維能力。在實驗反思環節，我說：“同學們，下面你們對自己的實驗操作、實驗過程中發現的問題及實驗的結果進行反思，如果你實驗失敗了，請找出失敗的原因。從第一組開始。”第一組的張亞卓同學說：“我們組先收集到了不滿一瓶的二氧化碳氣體，反思后，認為可能是稀鹽酸量不夠，后來加了酸，很快收就集滿了。”接著漆樂同學舉手發言：“老師，張亞卓加酸時，手心沒有向著標簽。”我表揚了她的細心觀察，并問全班同學：“傾倒液體藥品時，手心要向著標簽，為什么？漆樂你來說說。”漆樂準確地回答出來了。這時同學們紛紛舉手，我逐一讓他們回答。第二組的魏海龍反思到自己沒檢查裝置的氣密性，結果因裝置漏氣，收集不到二氧化碳。第三組的張藝說他們組先用稀硫酸與石灰石反應，發現反應一會兒就停止了，后來換了稀鹽酸才集滿一瓶。每組的同學都踴躍反思，他們的話題中有些是我預想到的，有些連我都沒有預想到。從同學們的積極反思與發言中，我發現本節課的實驗目的已達到，重、難點也得以突破。我慶幸自己沒有幫他們歸納總結，而是放手讓他們去發現思考，才有這節課的成功，這正是實驗反思的妙處。

2.放手學生去實驗。新課程標準要求學生不再是鸚鵡學舌的模仿者。學生不再僅僅是接受知識，而要變成能夠獨立解決問題的創造者，變得更加聰明。這一切都要求改變接受式的教學方式，以學生發展為本，讓學生積極參與。課堂關注的是學生會不會提出問題，是不是積極思考，是不是在學習活動中獲得了積極的情感體驗。實踐是最好的學習方法，放手學生自主進行實驗探究，讓學生在實驗中發現問題，尋找解決問題的方法，體驗解決問題的樂趣，認識在實驗反思中得以升華。

這節課的不足之處是實驗反思僅局限于本組，若能引導學生發現其他組的優點和缺點，相互指正，相互學習，實驗反思效果就會更好。

在課堂教學中，學生是主體，是教師傳授知識的對象。教師是教學過程的設計者，教師的教學活動應最大限度地調動學生的積極性、主動性、創造性。

在“實驗室氧氣制法”的教學中，學生極力主張電解水制取氧氣，而教材上是用加熱高錳酸鉀、氯酸鉀和二氧化錳、過氧化氫和二氧化錳的方法制取。為此師生間進行了一場爭論。學生據理力爭：電解水雖然消耗大量的電能，但原料取之容易，且產物無污染，同時還產生了一種無污染的燃料，符合綠色化學的主體精神，而用高錳酸鉀制取氧氣，過程復雜，還有一定的危險性，二者比較當然用水為佳。面對這種狀況，如何不否定學生的想法，還能激發學生的興趣，引導學生的思維？于是我問：“一堂課40分鐘，我們既要制取氧氣，又要研究其化學性質，時間來得及嗎？”課堂靜了下來，我靈機一動，接著說：“用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學的精神，問題是能否在不消耗大量電能的情況下，制得氧氣呢？”這樣既肯定了學生的思維，又教育了學生養成節儉的好習慣，還激發了學生探究學習的興趣。這樣師生在共同探討中結束了本節課的教學，且效果相當不錯。

如果能把課堂變成師生共同探討問題的主陣地，肯定就能收到很好的教學效果。農村中學化學教學一直是初中教學的難點，既要符合中考教學的實際需要，又要展示化學教學的趣味性，因此積極探索初中化學教學方式方法是目前化學教師必須關注的問題。

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