歷史課堂提問的優化原則

摘 要： 課堂提問是在課堂教學過程中根據一定的教學需要向學生提出問題的一種教學方式，是課堂教學中必不可少的重要環節，也是重要的教學策略之一。如何優化課堂提問，如何通過提問使學生在積極主動的情況下掌握歷史知識和提高學習能力是歷史教師研究的重要課題。

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教師通過對學生的提問，一方面可以了解學生對歷史基礎知識的掌握情況，另一方面可以活躍學生的思維，啟發他們深入思考，從而培養他們分析問題、解決問題的能力。那么課堂提問應遵循什么樣的原則和方法才能達到較佳效果呢？

一、循序漸進

《學記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節目。”就是說，善于提問的教師在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生的理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到社會能力的轉化。根據難易度，歷史課堂提問大致可分為四個層次的問題水平和分類。第一級是單純的記憶性問題，即識記級水平。第二級是識別性問題，即簡單理解級水平。第三級是推理性問題，要求學生運用分析和綜合方法進行論證。第四級是評論性問題，要求學生史論結合評價歷史人物和事件。這四個層次的提出、發展、應用都是為了取得更好的教學效果，也都是與教學目標、教學內容、學生的需要相適應的。所以在一堂課中可能不會完全遵循這四個層次提出問題，但必然是在層層遞進的基礎上根據課堂需要加以調整的。同時課堂提問還應照顧全體，針對學生的實際情況，提出不同梯度的問題。

二、面向全體，分層設疑

教師提問要面向全體學生，使成績好、中、差學生都有回答的機會。因此，教師提問時要注意提問的面，根據問題的難易程度有目的地選擇不同層次的提問對象，如對學習基礎較差的學生，讓他們回答“是什么”的判斷型問題；為中等生設計“怎么樣”的描述型問題和“為什么”的分析型問題；對優等生提出“有什么異同”的比較型問題和“有哪些不同意見”的創造型問題。例如關于“閉關鎖國”的問題，對學習基礎較差的學生應多提問一些基礎性、激勵性的問題，如：“你從哪些方面可以看出清朝實行‘閉關鎖國’政策，即閉關鎖國的表現？”而對中等生應多提問一些相對適中的、有利于增強自覺參與意識的問題，如：“清朝為什么要實行‘閉關鎖國’政策？‘閉關鎖國’政策對清朝乃至以后的社會產生了什么樣的影響呢？”對優等生應多提問一些有難度、需要具有較高分析和實踐能力的問題，如：“如果你是清朝統治者，你會怎樣調整對外政策呢？依據是什么？預計政策調整后將會取得什么樣的成效呢？”對不同層次的學生進行不同層次的提問，可使各層次學生都能積極思考，在原有的基礎上獲得發展。

三、角度新穎

課堂提問的問法應力圖使學生產生情感上的共鳴，激發學生的興趣，調動他們學習的積極性。所以問法不能總是平淡無奇，不能總是采用“是什么、為什么、怎么樣”等令學生感到厭煩、枯燥的問法，角度新穎別致的問法會收到意想不到的效果。比如，講蔡倫改進造紙術的意義時，可以設計這樣的問題：在美國人麥克哈特著的《影響人類歷史進程的100名人排行榜》中，蔡倫排在第7位，遠遠排在我們熟知的哥倫布、愛因斯坦、達爾文之前。你認為為什么？也可結合電影、電視、歷史小說、成語、順口溜、群眾口語、詩詞等中相關的內容提出問題，這樣就激發了學生的學習興趣，有效發散思維。

四、培養良好的學習習慣，提高學習能力

課堂提問除了要有藝術性外，還要注重對好的學習方法的掌握。課堂提問的優化設計還必須注意到一個重要方面：以“提問”帶動“發問”，鼓勵學生發現問題、分析問題，最終實現師生共同解決問題或學生自主解決問題。當學生向教師提問或學生在學習過程中產生疑惑時，說明學生對歷史的興趣和探究精神已經被激發出來了，這對學生今后的學習和生活有重要的意義。教師要有條理清晰、簡練準確、妙趣橫生的精彩講授和閃光的個人魅力，還要以富有啟迪性的講法和問法，使學生對歷史課產生興趣和探究的欲望，因此教師提問時應遵循以下原則：

第一，應該用鼓勵學生問答的語調闡述問題，增強學生回答問題的勇氣，提高積極性。第二，教師在解答過程中盡可能多地利用學生的觀點，增強學生的自信心，激發其參與提問活動的熱情。第三，問題要通俗易懂、簡單明了、表述清晰，便于學生理解和作答，避免使學生對問題產生困惑和厭倦，影響學生思考的興趣和思維的拓展。第四，問題中最好不要給出線索（除非特別難的問題），否則將限制學生的思維，導致答案千篇一律，教師也無法看到學生思維的閃光點和捕捉學生的問題所在，也就是說問題的闡述應該以激勵學生思考為前提而不是引導他們接受現成的答案。

長期遵循這樣的原則就會發現不僅學生回答問題的積極性、準確度有了很大的提高，而且思維更加活躍，質疑精神更強，即使老師沒有提問，他們也能對一些重點、難點問題提出疑問，再通過敏銳、深入的思考加以解答，最終提高解題能力。逐漸養成了主動質疑、主動探索的學習習慣，開始由回答者、思考者、質疑者、探索者轉變為發現者和創造者，其內心的求知欲望達到滿足，迸發出更大的學習熱情，繼而保持持久的學習動力。可見優化課堂提問不僅有助于學生良好學習習慣的養成，而且能使他們的學習能力大大提高。

綜上所述，在不脫離教學目標、教學內容、學生特點的同時，適時適度、富于藝術技巧地提問，不僅能夠提高學生的積極性，加快把知識轉化為能力的進程，而且能夠使學生思維得到發展，保證和提高教學質量。因此教師在教學過程中應精心設計課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到較佳的教學效果。