寓創造性思維品質培養于歷史教學之中

知識經濟的核心是創新，創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。因此，深化教育改革，培養創造型人才就成了國運興盛的關鍵。中學教師應在教學實踐中努力培養學生的創造性思維品質，歷史學科也不例外。如何在歷史教學中培養學生的創造性思維品質呢？

一、培養學生的創造性人格

知識的創新是通過有創新欲望和創新能力的人實現的。因此，要培養學生的創造性思維首先要使學生具有創造性人格。

1.要使學生具有永不熄滅的創新欲望。要不斷創新，首先就要有不斷創新的欲望和需求。有了不斷創新的欲望，才能進行有意識、有意義的創新活動，也才可能達到創新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化，對此中學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來非常幼稚，甚至是無意義的，但對學生來說是一種探索、一種創新。他們正是帶著這種好奇心認識這個世界的。所以不管學生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單地禁止和否定。如果學生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語，那么他們的創新欲望就會慢慢喪失，很難具有創新精神。

2.要使學生具有百折不撓的堅強意志。知識經濟時代，創新活動是人們從事的主要活動。既然是創新，就預示著風險。而且，當創新成為一種普遍的社會行為，知識創新的難度只能越來越大，失敗的風險越來越大。一次創新的成功也許是千百次創新活動受挫的結果；一個人創新活動的成功，也許是成千上萬的人創新失敗的結果。面對創新路上的困難，只有具有百折不撓的堅強意志，始終如一地堅持創新，才可能獲得創新的碩果。培養學生堅強的意志品質是歷史學科的優勢。人類歷史上科學技術的重大發明很多都是經過科學家的艱苦勞動和無數次的失敗才創造出來的。另外，通過講述無數革命先烈經過艱苦勞動的斗爭，在經歷無數次探索和失敗后，中國革命才取得成功等都能震撼學生，使他們的心靈得到凈化，逐步具有堅強的意志品質。

二、培養學生的發散性思維

所謂發散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題答案的過程。現行的歷史教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，而對培養學生的發散性思維并不重視。這就需要歷史教師在教學中彌補，通過開展“歷史小論文”、“歷史創作”等實踐活動引導學生多層次、多角度地思考問題，培養他們的創造性思維。例如，一個學生在歷史小論文中通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，展開多方面的聯想。首先“縱向聯想”，指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”。接著展開“逆向聯想”，痛斥當今社會上極少數只顧個人利益，而忘了國家利益的社會渣滓。另外還展開“橫向聯想”，聯想到今天的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設祖國的歷史重任肩負起來。由一位歷史人物的事跡，這位同學就展開了如此豐富的聯想，充分體現了創造性思維發散性的特點。如果經常開展這類活動，就會極大地提高學生思維的靈活性。

三、培養學生思維的獨創性

思維的獨創性，包括學習過程方法掌握與選擇的獨特性，思考問題角度與質疑內容的獨特性，解決問題方式的獨特性，學習結果表達的獨特性。

1.鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的見解。對現成的科學理論和傳統觀點提出質疑是創造出新穎、超常成果的途徑，也是人類社會向前發展的需要。試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質疑地全盤接受，人類將永遠停滯不前。在歷史教學中，教師應鼓勵學生提出與眾不同的見解。一個學生在《從隋亡唐興看人才》一文中指出：隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導致隋朝迅速滅亡的加速器。而唐初之所以會出現“貞觀之治”是與唐太宗愛護人才、善于用人密不可分的。這位學生從人才的角度分析隋滅唐興，這在以往著述中很少提及，這種探索精神是可貴的。在指導學生學習的過程中，我們應引導他們善于發現問題，提出疑義，求得解決，這樣才能進步。

2.鼓勵學生標新立異。“標新”和“立異”都是一種創新。鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異、反彈琵琶，這是培養學生創造能力的重要環節。首先，要從思想上引導學生，使其正確地認識到任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。其次，在教學上要發揚民主，為獨立思考創造條件。現代教育強調學生的主體性，即讓學生變被動接受為主動探索知識，這就給了學生標新立異的機會。但學生的標新立異難免犯錯。對于這些，教師如果簡單地加以否定，不僅會挫傷學生探索新知的積極性，而且會使他們變得謹小慎微，疏于思考。事實上，只有犯過“錯誤”，才能改正錯誤。在教學過程中，對于學生的標新立異，一定要加以保護。

總之，在歷史教學中注意培養學生的創造性思維品質，既有利于提高歷史課堂效率，又將有助于全面推進素質教育，深化教育教學改革。