創設有效情境，激活思品教學

摘 要： 思想品德教學應當從教材內容和學生思想實際出發，通過創設一系列情境，引導學生積極參與、積極體驗，讓課堂靈動鮮活起來。要創設有效的教學情境，就必須堅持生活化、真實性、思維性、多變性和實用性等原則，切實提高情境的針對性和實效性，推動有效教學。

關鍵詞： 思品教學 教學情境 基本原則

新課程改革給思品教學帶來一個新變化，就是運用情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中這種需要特別強烈。”創設情境正是為了滿足學生的這一種需要。創設情境要防止機械性、隨意性、盲目性，不能為情境而情境，脫離教學內容，脫離學生生活實際。下面，我以蘇人版教材為例，說明創設有效的教學情境應當堅持的基本原則。

一、以社會生活為背景，堅持情境的生活化原則。

在創設教學情境時，教師需要選擇貼近學生現實生活的情景。要從課堂和書本中走出來，關注社會生活，關注生活重于關注書本。以生活為中心的思品教學，不僅能使書本知識變活，而且能使師生視野開闊。

例如在教學《自我保護時》，創設以下情境：

放學后，初二（5）班學生葉平被兩個社會青年強行搜走了身上的10元錢，兩個社會青年臨走時威脅葉平，此事不允許告訴任何人，以后每星期都要交出20元錢，這讓葉平大傷腦筋，真不知該怎么辦？請你幫葉平出出主意，讓他盡快擺脫困境，并說出你的理由。

在教學之前，正好班級中某些同學被外校學生敲詐，學校正在處理中。案例一出，馬上引起了學生的熱烈反響。我反思：這一情境因為源自學生的生活經歷，學生感到親切熟悉，因而參與度高，教學效果顯著。

二、以生活邏輯為準則，堅持情境的真實性原則。

情境創設的內容和情感體驗要真實。所謂“真實內容情境”是指來自教師、學生或第三方生活工作遇到的真實問題或事件。真實情境的素材背景必須源于學生的原有生活經驗，可以是真實生活的再現，也可以是基于學生真實生活的教師創作，選材的起點始終是學生的生活。

在《做個成熟的消費者》授課中，我創設了這樣的情境：

每逢新年過節、同過學生日，同學間互送的禮物價格越來越高。家長無奈表示：“這樣過節，對家庭有壓力。不過，別人的孩子都是這樣，我也不能讓自己的孩子矮半截抬不起頭來。”分析材料，請回答：1.這些現象在你周圍的同學中存在嗎？你怎樣看待這些行為？2.你如何做一個理性的消費者，樹立正確的消費觀？

由于該情境的素材和問題是從學生面臨的實際問題出發而提出的，因而極大地調動了學生討論的積極性，甚至發生了激烈的爭論。

三、以激活思維為首要任務，堅持情境的思維性原則。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”創設情境時，教師要把激活學生的思維放在首位。這是評價教學情境是否有效的核心因素。例如，在教學《正確認識從眾心理和好奇心》時，創設以下情境：

情境一：陳帆發現自己做的物理習題與其他許多同學的答案不一致，不假思索地把自己的作業改了，結果卻錯了。

情境二：早讀課上大家在讀古詩文，抑揚頓挫，書聲瑯瑯，不太喜歡古詩詞的李明受到感染，不由自主地跟著念了起來。漸漸的，李明愛上了古詩文，愛上了朗讀，也愛上了語文課……

情境三：劉江的生日快到了，想到許多同學過生日大擺筵席，他也想到飯店請幾桌，但是囊中羞澀……劉江陷入矛盾中。

組織討論：聯系上述情景，談談從眾心理對我們學習、生活的影響。

這些情境給學生提供了多重的評判標準，意在培養學生的辯證思維能力和發散思維能力。通過相互補充，學生認識到對待從眾心理不能全盤肯定或否定，要辯證地看待，有消極的一面，但也有積極的一面，大家暢所欲言，涌現出許多精彩的課堂生成。

四、對原始素材進行再加工，堅持情境的實用性原則。

原始的生活素材畢竟是現實社會的客觀存在，具體運用到思品課堂時，必須考慮其與教學內容和教學目標的匹配性。創設有效情境還需要對原始的情境素材進行一定的再加工，即需要教師進行合理的情境創設。

不久前，我聽了一堂觀摩課。圍繞“長大與承擔責任”的關系，開課老師創設了這樣的對比情境：

情境一：視頻：“90后”女孩孟佩杰帶著癱瘓養母上大學

5歲，父母相繼去世；

8歲，養母癱瘓，開始承擔起侍奉養母的重任；

18歲，“帶著母親上大學”，在學校附近租房，悉心照料養母；

20歲，2011年，被評為感動中國人物。

提問：面對責任，孟佩杰是怎樣做的？

情景二：材料：大學生宅家14年餓死家中

王小林，1995年大學畢業后被分配到一所中學教書。由于覺得教書太累，他放棄工作。回家后，王小林也不贍養母親，整日在村里閑逛，就像野人一樣生存著，不做飯，想吃東西，就到別人家菜地里拔點菜。夏天睡在木板上，冬天睡在衣柜里。2012年03月18日，他餓死在家中。

提問：面對責任，王小林是怎樣做的？

課堂討論：1.孟佩杰“長大”了嗎？“成人”了嗎？

2.王小林“長大”了嗎？“成人”了嗎？

3.“長大”與“成人”有什么區別呢？

4.“成人”以什么為標志呢？

授課者在眾多感動中國的人物和事跡中遴選了孟佩杰年少擔責的片段，并巧妙地與另一個大學生“懶惰死”的片段相對比，給學生以深刻的情感體驗。

總之，課堂教學是科學，更是一門藝術。我從課堂情境的實效性出發，提出創設情境的原則，目的是增強情境的體驗性，提高課堂教學實效，讓思品課煥發出活力。