淺議政治課堂中如何構建學生主體地位

摘 要： 政治教師在教學過程中把學生看做學習活動的主體，并采用各種方式讓學生融入課堂教學活動中，充分發揮其主體作用，政治教學就會收到顯著成效。作者通過教給學生學習方法、指導學生發現問題并提出問題和教給學生答題的技法，構建學生在政治課堂中的主體地位。

關鍵詞： 高中政治教學 主體地位 閱讀教法

主體性，是指作為對象性活動的主體所具有的本質特性。它的基本結構是由自主性、主動性和創造性三個因素組成的。學生主體性發展的基本條件：一是內因即主體素質結構，這是決定主體性水平與發展的因素；二是指教育環境，它包括學校教育、家庭教育和社會教育三個方面。作為個體能動性的具體表現，它是主體的參與性、主動性為基礎，以創造性為最高境界。主體性是學生作為人的發展的核心部分，主體性的發展需要通過主體的活動實現。高效課堂構建的關鍵在于充分發揮學生的主體性，讓學生在課堂中獲得全面發展。那么在高中政治教學中如何充分發揮學生的主體性，促進學生自主、主動發展，促使他們自覺參與、自我選擇、自我組織、自我指導、獨立思考、自我評價等一系列自我教育能力的形成，使他們真正成為具有主體意識和自主能力的人呢？這是從事高中政治教學與研究的工作者必須研究與探索的問題。

一、教給學生閱讀教材的方法

政治教學的任務是教育學生樹立遠大的理想，教會學生學習，也就是把學法教給學生，讓學生今后在社會上能自主探索與進行創新活動。因此，在教學中必須構建師生互動平臺，為學生提供討論、表演的機會，在活動中要善于設疑，討論前要給出提綱，以引導學生實現自己預設的目標。在討論中要注意學生的立場觀點是否正確，條理是否清晰，論述是否符合邏輯，鼓勵學生標新立異，充分發揮聰明才智，獨立地、多角度地展示其真實才能，但討論必須朝一致性方向引導，討論的問題必須與生活相結合，使彼此的思想能夠溝通。在小組討論中要注意導、讀、議、講、練、評的發揮，這樣才能體現教法與學法的高度統一。政治教學中，要提高效率，方法非常重要，方法正確，學習效率事半功倍，方法欠佳，學習效率事倍功半或徒勞無功。不少學生學習成績差不是不下苦功，而是學習方法有問題，導致學習困難越來越大，最后放棄，因此，教師在教學中不僅要使學生學會，更重要的是要讓學生會學，而教給學生正確的學習方法則是使學生會學習的根本途徑。

二、指導學生發現問題并提出問題

新課程要求教師做引導者，一切以學生為主。因此，教學時，教師對學生提出的問題一定要給予肯定。無論是什么樣的問題，教師都要細心地加以解答，不能嚴肅地把學生的問題一帶而過。這樣不僅會傷害學生的自尊心，而且會影響學生學習主動性的培養，更會引起學生對政治學科的厭惡。當學生提出問題時，教師一定要先投以贊許的目光，并激勵其他學生向其學習。只有這樣，學生的提問意識才能得到提高，學生在學習的時候才能更加積極主動地思考問題。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步地領向真理。這就需要學生不斷地提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。

如我在講“依法治國和思想道德建設”時，采用了讓學生分組討論然后辯論的教學模式。分組后，我設置了“依法治國和以德治國哪個更重要”的辯論題目，先分成幾個小組讓學生自由討論，期間我會參與到學生的談論中，及時發現學生討論中出現的問題，并給予正確的引導，然后全班分為兩個大組針對這一主題展開辯論。學生為了在辯論中獲勝會收集材料，明確觀點。在這樣輕松的學習氛圍下，學生不僅學到了知識，而且提高了學習的主動性、積極性，高高興興地完成了學習任務。

三、教給學生答題技法

政治中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題、分析題，各類試題有的以文字的形式出現，有的以漫畫、圖表的形式出現。縱觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題是不會提取有效信息，以至于失分過多。學生普遍反映不會解答政治主觀題。這個責任主要在教師，教師沒有給學生充足的時間去獨立思考，沒有教會學生如何分析解決問題。政治課屬于社會科學，與自然科學相比，它具有不確定性、多元性，同一個問題可以從不同的角度分析，同一個觀點可以用不同的語言表述。這是學生感到困難的重要原因之一。盡管如此，它也有規律可循。如“談談這一材料對你的啟示”一類的題，一是弄清材料的主題是什么；二是明白“啟示”就是“依據主題，我們應該怎么做”，它有一個統一的句式，即“我們要……”或“我們應該……”。只不過這些規律應引導學生去探索、去總結。在這方面，我們過去恰恰做得不夠，今后應借鑒理科的教學法――通過例題解析，總結解題的規律和思路。

政治試題的主客觀題目往往都是通過運用新材料、設置新背景考查學生綜合分析和解決問題的各種能力的，因此要教會學生審題、篩選信息、找到切入點等。此外，在教學過程中，我還不斷更新教育觀念，改進教學方法。在教學中，要借助現代化教學技術手段和教學方法，改變過去那種“教師講，學生聽”的傳統教學模式，突出學生的主體作用，抓好知識的落實，抓好學生創新精神和實踐能力的培養，多給學生留下展示自己的時間和空間，適時開展研究性學習、探究性學習，以達到“師生互動、共同提高”的目的。

參考文獻：

[1]張淑華.新課程下教師課堂教學情境創設能力培養與提升.新華出版社.

[2]李瑾瑜，牛震乾.課程改革與教師角色轉換.中國人事出版社.