培養學生創新思維，推進高效政治課堂

創新思維是創造力的核心，是創造教育著力培養的最可貴的思維品質。培養創新意識的基礎和前提是培養獨立思考能力。面對世界技術革命的挑戰，教育者要敢于改變常規的教育模式，積極開發學生的智力，培養學生的創新能力，真正把學生培養成“能夠從大腦中輸出所需要的各種新信息，創造出大量新知識”的具有創新精神的人才，是擺在每一位思想政治教師面前的重要課題。如何培養學生的創新思維？我認為，思想政治教師在課堂教學中應從以下方面著手。

一、激發興趣，培養學生的創新思維

奈斯比特指出：“處于偉大的變革時代，我們需要創造力和創造精神。”這告訴人們：只有在強烈的創新精神引導下，人們才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力，釋放創新激情，進行創新活動。日本學者木村久一說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”達爾文成為著名生物學家，阿波萊頓發現電離層，比爾蓋茨成為微軟公司總裁……這些成功者告訴我們：興趣是創造的動力和成功的先導。在思想政治課教學中，教師要激發學生的興趣，在勤于積累素材的基礎上巧于創設問題情境，適時布疑，巧妙質疑，靈活釋疑，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默省人的漫畫等融入教學中，讓學生每一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和萌動的創新意識，激發向上的創新精神。如：2002-2003學年度第一學期，我為了突出對學生創新精神和實踐能力的考查，要求學生根據所給題目或自擬題目撰寫小論文，并設計具有創新思維的題目：完善自我——給自己畫張像，列出自己人生性格方面的優缺點，并制訂自我修養的小計劃：我能行——一次成功的啟示；如果你拒絕了失敗，實際上你就拒絕了成功。無論給定題目，還是自擬題目，都是在鼓勵和引導學生從不同的角度、不同層面進行思考、分析，形成觀點、提高認識，允許學生在分析問題的過程中有不同的見解，允許有不同的合理答案甚至異想天開。這樣能夠鼓勵學生發表自己的見解，激發學生敢于提出新觀點、新思路、新問題，拓寬學生的視野，充分挖掘學生創造思維的潛能。

二、逆向思維、質疑問難，培養學生的求異性思維

事物的發展總是遵循相互制約、相互促進、相互聯系的規律。所謂逆向思維，意味著不受傳統觀念的束縛，從新的角度發現科學真諦。進行逆向思維需要學生進行獨特思考，善于另辟蹊徑，還要善于發展思維，比如遇事不妨倒過來想一想，從結果上尋覓原因。

在教學過程中要有意識地設置問題，發展學生的思維，使學生養成從正向和逆向不同的角度去認識、分析、理解問題的習慣。這就要求教師在闡述某一原理時，允許學生提出不同意見，甚至是相反意見，并適時引導。通過這種正反兩種觀點的辯論與碰撞，不但獲得了真理，還鍛煉了思維的獨特性。例如：講“受教教育既是公民的權利，又是公民的義務”時，我首先讓學生看一則我國義務教育階段輟學率一直居高不下的現實材料，讓學生思考究竟采取哪些措施來控制輟學。學生首先想到的是，一方面要加大對《中華人民共國義務教育法》的宣傳力度，另一方面要對輟學學生的監護人執行批語教育，或依據《中華人民共和國義務教育法》對學生的監護進行處罰。在肯定同學們觀點的同時，讓學生聯系實際，發現自己周圍同學的輟學現象。不一會兒，同學們紛紛發表各自的觀點，有的想到了我國的教育制度，有的想到應關閉社會上用不正當手段吸引青少年的電子游戲廳、舞廳、錄像廳、網吧等。通過大家的討論，學生根據書本中已有的信息和語言知識，多角度、全方位地進行深層次的思考，理解受教育既是公民的權利又是公民的義務。因有了更深的認識、更好的理解、更廣泛的擴充和更深刻的探索，學生的求異乃至辯證思維品質得到了較好的鍛煉。

三、引而不發，培養學生的發散思維

蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識行囊，更主要的是為了變得更聰明。”一位優秀的思想政治教師，要善于通過多種教學手段，抓住學生的思維這只“小鳥”，同時又不使它感受到束縛。這就要求教師的講解、設疑是“開而弗達”、“引而不發”，留有學生思考的余地，為他們的創新思維創造必要的條件。

1.導入新課。當導語激發學生的情感后，學生渴望知道得更多。這時，教師并不傾箱倒柜，而是提頭留尾，或擇舉一二，余者讓學生自己探求。此時學生會對新授課的內容展開多角度、多側面、全方位的立體想象，思維能力得到鍛煉。

2.新授過程。教師講授到教學的緊要之處時，突然停止講解，及時啟發學生講述后文，這時學生就會大膽創新，展開想象的翅膀，得出多元化的結果，教師在此基礎上再總結分析，肯定正確觀點，否定錯誤觀點。這樣一放一收，既培養了學生的創造思維能力，又使他們準確地掌握了知識，收到了一箭雙雕的效果。此外，我在課堂上還經常根據所學內容，及時聯系時政熱點，給同學們提出問題，鍛煉他們的發散思維能力。如“關于克隆羊的思考”、“西部大開發的思考”、“揭開法輪功的真面基”、“解決臺灣問題，能否適用兩德、韓朝模式”、“由奧巴馬當選美總統想到的”等，讓學生紛紛發揮自己的想象力，這樣不僅能夠用當堂知識分析理解，而且多角度、多側面地進行分析，思維能力得到提高。

3.課堂小結。在課堂小結之時，將學生感興趣的問題故意留下，引導學生利用課余時間去進行發散性思考，提高學生的創新思維能力。例如，我在講完“中國正處在社會主義初級階段”一課后，讓學生看時政資料上朱镕基同志在九屆人大三次會議政府報告中對西部大開發利用戰略的闡述，分析西部大開發的意義是什么。因為這是一個社會熱點問題，在課堂上請學生展開討論，引起了學生的極大興趣。通過激烈爭論，大家發現有些問題把許多知識內容都可以概括在內：第一，體現社會主義的本質。加快中西部地區的經濟發展，逐步縮小地區發展差距，實現全國經濟的協調發展，最終達到共同富裕，是關系到我國跨世紀發展全局的一個重大問題。第二，體現我國正確處理民族問題的基本原則，即民族平等、民族團結和各民族共同繁榮。加快西部大開發，有利于鞏固平等、團結、互助的社會主義民族關系；有利于增強整個中華民族的凝聚力；有利于實現國家統一和整個中華民族的全面復興。第三，體現穩定這個前提。西部大開發既是經濟發展戰略，又是社會穩定戰略，還是保持社會穩定和鞏固邊防的根本保證。第四，體現可持續發展戰略。通過這樣的訓練，學生對問題材料的運用解答不再局限于一個答案，而是通過思維擴散，從不同角度、不同層次地分析材料，從而思維定勢，拓寬思路，擴充信息，達到舉一反三、觸類旁通、由表及里的目的，這樣既有助于學生對所學內容的鞏固，又能培養學生的發散思維能力。