信息技術課運用學案分組教學的幾點感悟

近階段很多學校推行學案教學，學生的學習方式發生了明顯的變化，學生的參與度高了，學習能力在課堂上有了更大的展示空間，學案式教學的確有它自身的魅力。分組合作學習方式則是新一輪課程改革倡導的重要學習方法，其廣泛應用于各學科學習中，在信息技術學科中，通過幾個學期的運用，我發現學案及分組教學效果有優勢，同時在使用過程中也存在一些困惑和問題，下面我就信息技術課堂采用學案分組教學談談感悟。

學案教學及在其基礎上采用的學生分組學習在信息技術課教學中確實能夠達到一定的效果，除了能在明確課程目標上，使學生所學知識和方法有參考的依據外，在以下方面也能夠促進信息技術教學。

一、學案教學能激發學生的學習興趣。

教師通過精心設計學案，把本來枯燥的知識轉化為有情景、有具體可操作的任務時，學生的積極性就被調動起來了，學生從“要我學”變成“我要學”。教師在具體教學中要依循教材內容的內在聯系，結合學生的認識需要，緊扣學生的弦，運用靈活的教學方法吸引學生的注意力，使教學內容與學生的求知欲、與教師的教學激情有機地融為一體，讓學生在這種熱烈和諧的教學情境中不斷調動學習的積極性，以高漲的情緒投入學習，達到提高實效的目的。

二、學案教學設計能培養學生的自主學習能力。

在信息技術課堂教學中采用學案分組教學設計，不僅提高了學生對所學知識的興趣，而且對開展小組競爭和促進分組自主學習有很大的幫助。課堂上，學生知識的獲得是通過自己的探究得來的，這樣獲得的知識跟老師“滿堂灌”獲得的知識，效果肯定是不一樣的。通過合作、探究，解決學習中的問題，對學生自學能力的培養很有幫助。

三、學案教學有利于提高課堂利用率。

學案給了學生一個方向，讓學生知道要往哪里去。學生看了學案就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎樣學。學生借助學案可以有準備、有側重地聽課，提高了聽課效率。同時，學案教學更便于學生記筆記，便于學生查閱和復習，這等于給了學生一份信息技術學習活動提綱。學生透過學案，可以清晰地回憶上課時的情景。這根本改變了高中生學習技術課程時不記筆記甚至不看書本的現狀。

四、小組學習的競爭機制，對學生的學習起到激勵作用。

通過分組進行小組整體評價方式，有利于加強學生相互間的合作、互助，同時中學生本身愛爭強好勝，小組競爭可以促使他們更積極地學習。

五、學案教學有利于促進教師提高自身素質。

在學案教學中對老師提出了更高的要求，可促使教師主動學習，提高自身素質。教師不僅要充當“傳道、授業、解惑”的角色，而且在指導中必須循著學生的思路分析學生的學習過程，從中發現問題，而后提出修改、完善等方面的意見，這就對教師提出了較高的要求，促使教師不斷地繼續學習和進修，形成終身學習的意識和行為。運用學案教學時也存在困惑和問題。

首先，在學案教學中教師的定位不準。新課程標準指出教師是教學的組織者、引導者，在學案教學中如何發揮教師的組織、引導作用呢？部分教師在課前印發“學案”，要求學生預習。課堂上，教師引入新課后，課堂便交給了學生。而學生在簡單交流課下準備的學案資料之后，便組內挨個回答問題，抑或展示幾幅網上下載的圖片或播放一段視頻。期間，教師在聆聽、在欣賞，除此之外，別無他做，此時教師在課堂上簡直成了“多余人”。等學生將學情一一匯報完后，離下課就只剩幾分鐘了，這時，教師像是從后臺又轉到了前臺，總結幾個重復的要點，展示幾張重復的圖片，然后宣布下課。教師在整節課上，處在一個若隱若現、不顯眼的角落里。此時，我不由疑惑、不解，教師在課堂上的組織僅僅是要求學生有條不紊地將課前收獲展示出來嗎？教師的引導僅僅是在一個小組答完后指揮下一組的學生回答嗎？

其次，學生有了學案，教師是否還需要教案呢？我認為教學過程是教與學的雙向過程，如果認為學生有了學案，教師就不需要教案，在認識上就產生了誤區。學案是引導學生學習探究的一條線索，它代替不了教師的教案，否則，課堂教學過程一開始就注定是一個單邊活動過程。我認為，要想發揮好“學案”的作用，教師就必須深入細致地研究教學的思路，沒有教案是不行的，簡單、草率的教案亦是不行的。

最后，課堂實效難以發揮。在學案教學中，有的學生課下找的資料沒有經過精選，不是長篇累牘地讀資料，就是沒完沒了地展示圖片、播放視頻，所以實際的課堂教學，難以達到人人參與的課堂效果。可以嘗試在信息技術課堂上通過評選優秀小組促進合作與競爭，并在機房內粘貼優秀小組評選表，每兩周評選一次，特殊情況下也可一周一次進行評選，從任務完成情況、資料搜集整理情況及成員進步等方面進行考察，評選優秀小組，公開表揚，使學生的積極性高漲，都渴望獲得獎勵。

以上是我在信息技術教學中對學案分組教學的幾點感悟，有收獲也有不足，為了更好地實踐學案分組教學，在今后教學中我將以更大的熱情投入到課程改革的探索中。