試論高中階段體育主題單元的設(shè)計

摘 要： 針對高中階段體育對主題單元關(guān)注不足的局面，文章對主題單元設(shè)計的必要性作了分析，并對主題單元定義進行了界定，最后對高中階段體育主題單元設(shè)計的主要依據(jù)、方略、大小及教學(xué)分組進行了研究，以期推動單元教學(xué)的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中階段 體育教學(xué) 主題單元

高中階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，在高考面前，如何提高學(xué)生參與體育的興趣，有效增強體育教學(xué)效果，保證學(xué)生的身心健康顯得尤為重要。然而，長期以來，我國過于重視課的設(shè)計，對單元教學(xué)明顯重視不足，導(dǎo)致體育課的教學(xué)效果長期不盡如人意，直至新世紀(jì)這一現(xiàn)象才得以改觀。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“我國的體育教學(xué)要采用單元教學(xué)的方式進行。”[1]這一倡議主要推動了教材單元教學(xué)的發(fā)展，主題單元教學(xué)并沒有引起足夠的重視。“即使是走在教育前列的高校，選項教學(xué)也是體育課的主旋律”[2]。選項教學(xué)的實質(zhì)就是按教材單元進行教學(xué)，在一定時期內(nèi)推動了體育單元教學(xué)的發(fā)展，然而，其不足之處隨著時間的推移而日益凸顯，教學(xué)最終無法克服“以運動技術(shù)、技能為中心”的弊端。在此背景下，設(shè)計彌補教材單元教學(xué)之不足的主題單元成為大勢所趨。筆者從主題單元的定義出發(fā)，對主題單元的設(shè)計的必要性作分析，并提出高中階段主題單元設(shè)計的依據(jù)及方略，旨在為體育單元教學(xué)的設(shè)計添磚加瓦，并拋磚引玉，為推動單元教學(xué)的發(fā)展及體育課程改革的深化盡綿薄之力。

1.主題單元的定義

主題單元也被稱為課題單元，雖然稱謂不一，但其內(nèi)涵有相通之處，都是指在一段相對集中的教學(xué)時間里，圍繞一個主題進行教學(xué)設(shè)計，讓受教育者通過該單元的活動，獲得與該“主題”有關(guān)的較完整的經(jīng)驗。體育課程中的主題單元則是指教師以學(xué)生為中心，從學(xué)生的生理發(fā)展、心理發(fā)展和社會適應(yīng)出發(fā)，通過把課程內(nèi)容篩選并進行重新整合成一個“主題”，把各種學(xué)習(xí)內(nèi)容有機銜接起來讓學(xué)生消化、吸收，從而強化體育教學(xué)效果。

2.主題單元設(shè)計的必要性

（1）高中學(xué)生的分層需求

高中階段體育教學(xué)目標(biāo)主要是促使學(xué)生形成穩(wěn)定的愛好和專長，因此，教學(xué)單元基本上是以運動項目為主線設(shè)計。然而，高中學(xué)生無論是生理還是心理均接近成人，有著獨立的思想意識及較強的個性，他們參與體育有著鮮明的目的性，對體育的需求不再僅僅局限于運動技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)。臂如，有的同學(xué)參與體育目的是減肥，而有的同學(xué)參與體育則是提高心肺功能；有的同學(xué)是了解體育運動的文化知識；有些多病或傷殘的同學(xué)則是針對自身情況，掌握運動處方，促進身心健康，等等。教材單元教學(xué)很難兼顧到學(xué)生運動項目學(xué)習(xí)之外的多種需求。即使是同一種運動項目，高中生學(xué)習(xí)的目的也會出現(xiàn)較大差異。如同樣是學(xué)籃球，有的同學(xué)是為了當(dāng)裁判，以利于參與社會生活；有的同學(xué)是為了解競賽規(guī)則，能看得懂比賽，調(diào)劑業(yè)余生活；有的同學(xué)則是為掌握基本戰(zhàn)術(shù)；有的同學(xué)是為掌握舉辦籃球運動聯(lián)賽的方法，等等。教材單元基本上是把運動項目進行分類教學(xué)，遵循運動項目的技術(shù)、技能的形成及發(fā)展規(guī)律，顯然不能完全滿足學(xué)生對體育的分層需求，而主題單元是根據(jù)要解決的主題制定的，可以彌補教材單元的不足。因此，在高中階段設(shè)計教學(xué)單元時，在教材單元的間隔中，有必要增加一些主題單元，滿足高中學(xué)生的多種需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強化體育教學(xué)效果[3]。

（2）彌補教材單元設(shè)計的不足

新世紀(jì)以來，我國的體育課程注重教材單元的設(shè)計，教材單元的設(shè)計具有一定的合理性，但也存在一些不可避免的弊端，主題單元所具有的特征正好可以彌補教材單元的不足：①主題單元在實現(xiàn)學(xué)生的心理健康及社會適應(yīng)方面目標(biāo)具有明顯優(yōu)勢；教材單元以身體練習(xí)為主，因此，重點關(guān)注學(xué)生的身體健康，而對學(xué)生心理發(fā)展有所忽略。而主題單元教學(xué)以問題的解決為根本出發(fā)點，可以有效彌補這一不足，在實際教學(xué)中教師甚至可以以社會適應(yīng)為主題進行教學(xué)設(shè)計，如節(jié)假日可讓學(xué)生進入社區(qū)進行球類裁判工作。②主題內(nèi)容選擇范圍較廣。教材單元以運動項目為中心，教學(xué)內(nèi)容相對單一；主題單元的教學(xué)內(nèi)容則較為廣泛，各類游戲、球類競賽規(guī)則及裁判、體育文化知識等都可以成為主題單元內(nèi)容設(shè)計的范疇，內(nèi)容豐富多樣，可以迎合學(xué)生的多樣化需求。③教材單元的教學(xué)地點基本局限于正規(guī)的運動場館；而主題單元教學(xué)地點靈活，如定向越野、野外生存等要求學(xué)生進入自然、進入生態(tài)，甚至走進社會中開設(shè)[2]。地點的多樣可以滿足學(xué)生的獵奇心理，提高學(xué)生參與體育的興趣。④高中階段基本實施的是由模塊構(gòu)成的教材單元，目標(biāo)是促使學(xué)生形成穩(wěn)定的愛好和特長，教學(xué)目標(biāo)相對單一；而主題單元是根據(jù)解決該主題實際需要確定的，教學(xué)目標(biāo)趨向多元，可彌補教材的不足。

3.高中階段體育主題單元的設(shè)計

（1）高中階段體育主題單元設(shè)計的主要依據(jù)

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（高中段）提出五個領(lǐng)域目標(biāo)，但美國著名體育家西登托普提出了9個目標(biāo)：①教學(xué)生運動技術(shù)及發(fā)展學(xué)生完成這些技術(shù)所需要的身體素質(zhì)。②學(xué)生能夠欣賞和運用戰(zhàn)術(shù)。③要參與體育運動。④學(xué)生能夠計劃和管理這項體育活動。⑤使學(xué)生能夠作為領(lǐng)導(dǎo)，具備領(lǐng)導(dǎo)的才能。⑥能與同伴合作。⑦尊重傳統(tǒng)，了解這個項目是怎樣發(fā)展的，為什么有這些傳統(tǒng)習(xí)慣。如在網(wǎng)球比賽結(jié)束后雙方為什么一定要握手。⑧學(xué)生必須具備怎樣組織、怎樣競賽、怎樣安排這項活動的能力。⑨讓學(xué)生學(xué)會如何在實際中進行裁判，以及如何進行教練工作方面的工作，知道怎樣訓(xùn)練[4]。以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的5個領(lǐng)域目標(biāo)或西登托普提出的9個具體目標(biāo)為依據(jù)，均可以成為主題單元設(shè)計的依據(jù)。

（2）高中階段體育主題單元的設(shè)計方略

主題單元的設(shè)計除了以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的5個領(lǐng)域目標(biāo)或西登托普提出的9個具體目標(biāo)為主要依據(jù)之外，還需要考慮以下問題：課題內(nèi)容的確立會給學(xué)生今后的體育鍛煉可能帶來哪些影響？能否培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣？“單元教學(xué)計劃是否靈活？能否應(yīng)付突發(fā)事件？單元是否為學(xué)生創(chuàng)造了更多的交流、探索和適應(yīng)社會的機會等”[5]。綜合以上因素，我們認為高中階段體育主題單元可以設(shè)計為：

①體育文化知識類主題單元，如奧林匹克文化、各類運動項目文化等。除上課之外，還可以定期進行體育文化知識競賽或舉辦校園體育文化節(jié)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)體育文化知識的興趣，鞏固體育文化知識。②運動項目的組織工作主題，如如何舉辦專項運動聯(lián)賽。③裁判工作主題，如籃球裁判培訓(xùn)專題。④運動項目的教練工作專題，如籃球訓(xùn)練的基本戰(zhàn)術(shù)。⑤運動處方類。⑥球類競賽規(guī)則主題，知道運動項目的比賽規(guī)則，能看得懂比賽。⑦特定的探究學(xué)習(xí)單元。⑧實用游泳為主題的單元⑨有氧鍛煉主題。一些較大的主題還可以細分成一個個小主題，組成小單元，如有氧鍛煉單元也可分為有氧鍛煉—減肥、有氧鍛煉—完善體型、有氧鍛煉—提高健康水平、有氧鍛煉—提高體能等；再如，“以實用游泳為主題的大單元，可以開設(shè)成實用游泳—潛水作業(yè)、實用游泳—負重過河、實用游泳—救生等各種小主題單元”[5]。主題的進一步細化，使教學(xué)目標(biāo)更具有明確性和指向性，讓學(xué)生一目了然，滿足分層需求。

（3）主題單元的大小

主題單元的教學(xué)時間也稱為主題單元的大小，主題單元可大可小，小到2課時，大到一學(xué)年。體育文化知識類單元，如奧林匹克文化欣賞單元可以安排幾小單元，在2課時內(nèi)解決；裁判單元則可以適當(dāng)延長教學(xué)時間，如排球裁判單元。教師可根據(jù)解決該主題所需要的實際需要，靈活安排主題單元的大小。

（4）主題單元與分組形式

單元的類型、大小與教學(xué)分組均有著密切的關(guān)系，目前，我國高中階段為培養(yǎng)學(xué)生形成穩(wěn)定的愛好和特長，以教材單元為主進行大單元教學(xué)。因此，基本采用外部分組的形式，即打破原有行政班按所選項目進行重新編班。而主題單元有大有小，不能采用“一刀切”的辦法，必須區(qū)別對待：較大的主題單元可以按照學(xué)生所選主題的不同進行重新編班（外部分組）；而較小的主題單元，進行外部分組不現(xiàn)實，也沒有必要，因此建議按原行政班形式進行授課。主題單元無論大小都可以在班級內(nèi)部再次進行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，這里的“質(zhì)”指性別、體能、肥胖指數(shù)、運動知識水平等。“同質(zhì)分組蘊含著教育者這樣的設(shè)想，教師有意擴大組間差別，縮小組內(nèi)差別，以實現(xiàn)同一組內(nèi)按照統(tǒng)一的方法和進度來提高教學(xué)效能的分組形式”[7]。例如在一個有氧鍛煉為主題的單元中，教師有意把體能較好的學(xué)生分在一組，體能較差的分在另一組，使每個組內(nèi)部差別很小，而各組間的差別加大，從而進行教學(xué)。這種教學(xué)有其積極的一面，主要體現(xiàn)在有利于教師區(qū)別對待，因材施教，強化健身的效果；消極的一面是可能導(dǎo)致差組學(xué)生產(chǎn)生消極自卑心理，導(dǎo)致參與健身的積極性下降。“異質(zhì)分組蘊含著教育者的另一種設(shè)想，教師有意地擴大組內(nèi)差別，減小組間差別，以便于同一組內(nèi)學(xué)生實現(xiàn)互幫互助的功能”[7]。這種分組形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，發(fā)展學(xué)生間的友誼，對社會適應(yīng)這一領(lǐng)域目標(biāo)的實現(xiàn)有積極的意義。因此，“異質(zhì)分組在主題單元教學(xué)中應(yīng)用較多”[8]。然而，這種分組形式也有其無法克服的弊端，那就是好學(xué)生在幫助后進生提高的同時，自己很難在原有水平上有所提高和突破。總而言之，無論是同質(zhì)設(shè)想還是異質(zhì)設(shè)想，都有其優(yōu)勢和弊端，教師要根據(jù)該主題單元要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)靈活機動地進行教學(xué)分組。

在體育課中提倡主題單元的設(shè)計，并不是否認教材單元的合理性，而是認為主題單元也有教材單元所不具備的優(yōu)勢。“教師在自主選擇并構(gòu)建教學(xué)單元之時，不要把教材和課題對立起來，也不要只考慮教材構(gòu)建而忽略了課題設(shè)計。如能合理地把教材設(shè)計和課題設(shè)計結(jié)合起來，體育課程身心發(fā)展和社會適應(yīng)的目標(biāo)就能從中得到體現(xiàn)，能使單元教學(xué)的效果得到提升”[9]。

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