探析小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)問題及對(duì)策

摘 要： 教學(xué)評(píng)價(jià)工作是學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。作者按照現(xiàn)代教育理論的新觀點(diǎn)和要求，針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，理性地進(jìn)行了剖析，并提出了相應(yīng)的做法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 存在問題 “決策—實(shí)施—評(píng)價(jià)”

教學(xué)評(píng)價(jià)工作是學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。一方面，對(duì)教師而言，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以獲取英語教學(xué)的反饋信息，即檢查教學(xué)方法是否適合學(xué)生，以便及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，作適當(dāng)調(diào)整，從而改進(jìn)教學(xué)工作，同時(shí)促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。另一方面，對(duì)學(xué)生而言，他們非常希望得到老師和長輩的認(rèn)可，評(píng)價(jià)可以督促他們復(fù)習(xí)功課，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱點(diǎn)，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)過程中存在的問題

（一）靜態(tài)、封閉、有序的課程本質(zhì)觀。

課程被視為人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化序列，教學(xué)過程就是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳遞的過程，由此導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)只側(cè)重認(rèn)知旨趣的目標(biāo)窄化傾向，忽視情感與技能指標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)被視為預(yù)定課程事實(shí)的翻版和再現(xiàn)。課程評(píng)價(jià)完全由專家、行政人員等旁觀者操縱，而將參與者的師生排除在外。

（二）側(cè)重實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域。

現(xiàn)代范式的教學(xué)評(píng)價(jià)近乎與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)同義。其范圍通常局限在教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)上。

（三）一元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與量化的評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)主體假定被評(píng)對(duì)象的簡單、同一性，將其置于共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模下，采取以筆試問卷為主，以觀察、交談、資料分析等為鋪的方式對(duì)被評(píng)對(duì)象做出鑒別和區(qū)分。評(píng)價(jià)結(jié)果一般以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)。

二、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的探析和思考

在教學(xué)實(shí)施過程中不斷地做決策，不斷地進(jìn)行調(diào)整，不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行新的決策，根據(jù)新的評(píng)價(jià)進(jìn)行下一步的教學(xué)實(shí)施，由此形成一個(gè)決策—實(shí)施—評(píng)價(jià)的反饋圈。

（一）理清思路，明晰小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)什么。

傳統(tǒng)的對(duì)小學(xué)生的英語評(píng)價(jià)往往只單一地關(guān)注學(xué)生。看學(xué)生能認(rèn)多少詞匯？記住了多少句子？能背多少英語對(duì)話？只重視考試分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)生的情感態(tài)度、意志、行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，造成對(duì)學(xué)生的片面評(píng)價(jià)，導(dǎo)致小學(xué)生的片面發(fā)展。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容目標(biāo)要求學(xué)生在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面有所提高。在新的教育形勢下，小學(xué)英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要挖掘和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生在原有水平上的提高。要建立有利于提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

（二）研究評(píng)價(jià)主體，確定小學(xué)英語教學(xué)由誰評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是單一的，即教師一人說了算。現(xiàn)在評(píng)價(jià)的主體有了很大的變化，是以學(xué)生為主體的“一體多面”的多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)是評(píng)價(jià)者，但不是唯一的評(píng)價(jià)者；家長也是評(píng)價(jià)者，美國道爾頓學(xué)校堪稱美國中小學(xué)素質(zhì)教育的典范，在道爾頓式教育中，學(xué)校與家長視為一個(gè)整體；教師是評(píng)價(jià)者，但也是被評(píng)價(jià)者；學(xué)生不僅僅是接受評(píng)價(jià)的對(duì)象，還是能動(dòng)的評(píng)價(jià)者。

教師。教師評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)和觀察。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，須考慮評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，注意評(píng)價(jià)語言及形式的多樣性和靈活性。評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種激勵(lì)的作用，即評(píng)價(jià)應(yīng)以正面為主。教師必須密切關(guān)注學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況作出及時(shí)、有效、全面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的英語過程中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步。

學(xué)生。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)的一切環(huán)節(jié)都是為學(xué)生服務(wù)，都是從學(xué)生的利益出發(fā)的。評(píng)價(jià)也不例外，學(xué)生應(yīng)成為評(píng)價(jià)中的主體。學(xué)生的評(píng)價(jià)還可分為學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生相互間的互評(píng)。

家長。家長評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為問卷調(diào)查及家長的評(píng)語。家長評(píng)價(jià)不僅發(fā)揮了對(duì)孩子的監(jiān)督作用，而且加強(qiáng)了家長與教師的聯(lián)系，使教師客觀、公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。

（三）運(yùn)用方法，確定小學(xué)英語教學(xué)怎樣評(píng)價(jià)。

過去的評(píng)價(jià)一是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)，大多采取自上而下的方法。顯然，這種評(píng)價(jià)形式只是教師對(duì)學(xué)生一種相當(dāng)模糊的評(píng)價(jià)，很難使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)；二是一紙一筆計(jì)分?jǐn)?shù)。教學(xué)管理者、教學(xué)指導(dǎo)者、教師和學(xué)生在不正常的評(píng)價(jià)機(jī)制中形成一種不正常的評(píng)價(jià)心態(tài)。專注于分?jǐn)?shù)多少，用班級(jí)平均分的單一指標(biāo)判定教學(xué)效果，并與教師的經(jīng)濟(jì)待遇掛鉤。新的評(píng)價(jià)觀是全方位的互動(dòng)形式評(píng)價(jià)。這要求教師：隨時(shí)收集教與學(xué)的信息；隨時(shí)研究和分析收集來的信息；隨時(shí)做出教學(xué)決策。在教學(xué)實(shí)施過程中不斷地做決策，不斷地調(diào)整，不斷地評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行新的決策，根據(jù)新的評(píng)價(jià)進(jìn)行下一步的教學(xué)實(shí)施，由此形成一個(gè)決策—實(shí)施—評(píng)價(jià)的反饋圈。

（四）注重創(chuàng)新，做到評(píng)價(jià)活動(dòng)豐富多彩。

1.形象評(píng)價(jià)法——體味成功愉悅。運(yùn)用表情、手勢等形象化的手段，讓學(xué)生看得見，摸得著。

2.鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法——樹立學(xué)習(xí)信心。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言，向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，滿足學(xué)生的成就需求，使課堂氣氛更活躍。

3.活動(dòng)評(píng)價(jià)法——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。①游戲法、表演法，讓學(xué)生在知識(shí)性的英語游戲中進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過學(xué)生的模仿表演和創(chuàng)造性表演，評(píng)價(jià)學(xué)生的表演能力、模仿能力和創(chuàng)新能力。②情境法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，積極投入表演、練習(xí)。

九層之臺(tái)，始于壘土；合抱之木，生于毫末。加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)，以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)，更新觀念，創(chuàng)新評(píng)價(jià)，通過科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)在小學(xué)階段的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略，塑造學(xué)生健全的人格和健康的心態(tài)，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[4]單既玉.改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系.