英語(yǔ)專業(yè)泛讀課教學(xué)中的困惑與反思

摘 要： 當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)存在一系列問(wèn)題，泛讀教學(xué)的效果無(wú)法達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的要求。本文嘗試從問(wèn)題出發(fā)，反思現(xiàn)在的教學(xué)狀況，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞： 泛讀教學(xué) 閱讀習(xí)慣 積極閱讀

一、教學(xué)大綱中閱讀的要求

根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力；通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)注重閱讀理解能力的培養(yǎng)與閱讀速度的提高。教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語(yǔ)言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀興趣。

顯然，泛讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力；并利用閱讀中的各種技能提高閱讀的速度并擴(kuò)大知識(shí)面。最終，在課中課后閱讀的量的積累上，達(dá)到閱讀分析能力的培養(yǎng)和閱讀速度的提高，從而在語(yǔ)言水平上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教材難度和學(xué)生實(shí)際水平脫節(jié)，學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度不高，教師教學(xué)思路桎梏等問(wèn)題讓英語(yǔ)泛讀教學(xué)中的問(wèn)題層出不窮，亟待探討。

1.泛讀教材的難度

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)大綱的要求，筆者所選的課堂閱讀教學(xué)材料以《英語(yǔ)泛讀教程4》第三版（劉乃銀主編）為主，并適當(dāng)補(bǔ)充了一些新穎的閱讀材料。筆者從中挑選了7個(gè)單元作為教學(xué)單元，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、文化、醫(yī)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。原計(jì)劃是兩個(gè)課時(shí)即80分鐘完成一個(gè)單元的閱讀和講解分析，然而，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元的文章字?jǐn)?shù)都在2000字左右，其生詞量要比綜合英語(yǔ)多出3～4倍，很多單詞的用法難度都超出英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)難度；材料內(nèi)容來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域，與學(xué)生知識(shí)背景關(guān)系性不強(qiáng)；再者，材料的句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，很多句子都是主句里包含三層以上的從句。所以學(xué)生理解起來(lái)難度大，興趣不濃。

2.學(xué)生的實(shí)際水平和閱讀情況

《英語(yǔ)泛讀教程4》針對(duì)的學(xué)生為大二英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，他們還處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，一般處于專業(yè)四級(jí)水平。鑒于我校生源情況，很多學(xué)生還未達(dá)到專業(yè)四級(jí)水平。

學(xué)校有關(guān)老師對(duì)英語(yǔ)專業(yè)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查表明，學(xué)生閱讀過(guò)的原著平均為2本，閱讀過(guò)的簡(jiǎn)寫本或英漢對(duì)照本為2.96本；且調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58%的學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，沒(méi)有目標(biāo)，老師有要求就去做，沒(méi)有要求就不去做。

根據(jù)筆者對(duì)學(xué)生的觀察和對(duì)學(xué)生的訪談，超過(guò)一半的學(xué)生閱讀沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有目標(biāo)。對(duì)于老師布置的一個(gè)學(xué)期完成800頁(yè)的原著閱讀的讀書筆記，要么抄襲應(yīng)付，要么無(wú)法完成。一個(gè)班級(jí)里成績(jī)最好且學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真的學(xué)生告訴筆者，她到現(xiàn)在讀的都是英漢對(duì)照本的讀物；而對(duì)于原著，總是每每拿起，但因讀不下去而放棄，總覺(jué)得自己的水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)法理解。

對(duì)于泛讀教材，大多數(shù)學(xué)生叫苦連天，表示材料很難，讀一次壓根兒不知道在講什么，查了很多生詞，但還是在云里霧里。

所以筆者認(rèn)為，教材難度和學(xué)生實(shí)際水平脫節(jié)是影響閱讀速度和閱讀興趣的很大原因之一。

3.教師的課堂教學(xué)

很多研究人員認(rèn)為泛讀教學(xué)存在泛讀課精讀化現(xiàn)象，即在泛讀課程中，教師對(duì)于文章講解過(guò)于詳細(xì)，對(duì)于詞匯講解過(guò)于深化，造成的直接結(jié)果就是使學(xué)生對(duì)于泛讀的目的和意義不明確，且在時(shí)間有限的課堂中閱讀的資料過(guò)少，無(wú)法達(dá)到泛讀的目的。

為了避免這一現(xiàn)象，筆者在教學(xué)過(guò)程中盡量設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題貫穿全文；讓學(xué)生將難以理解的詞組表達(dá)進(jìn)行中英文連接搭配，以最快捷有效的方式處理語(yǔ)言難點(diǎn)，努力讓學(xué)生跟著筆者的思路進(jìn)行信息的搜索，并積極地進(jìn)行思考。然而，閱讀材料的難度還是阻礙了學(xué)生有效的信息搜集，課堂的時(shí)間限制也讓學(xué)生無(wú)法深入思考，所以泛讀課最終還是變成了教師講解為主，學(xué)生似懂非懂地聽(tīng)著的課。期間雖然有互動(dòng)，但由于篇幅之長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)很難深入進(jìn)行。

三、教學(xué)反思

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

（1）重要性

由于多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，因此在大量閱讀時(shí)會(huì)遇到許多問(wèn)題。然而，學(xué)生的閱讀習(xí)慣直接影響學(xué)生的閱讀效率。只有良好的閱讀習(xí)慣才能讓學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)的量的積累；良好的閱讀習(xí)慣能讓學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，不斷提高閱讀速度和進(jìn)行積極地思考。總之，良好的閱讀習(xí)慣是英語(yǔ)水平提高的基礎(chǔ)和保障。

（2）從大一抓起

如若在高中沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，從大一開(kāi)始，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)他們進(jìn)行大量的英語(yǔ)材料的閱讀。教師可建議學(xué)生每人訂閱一份英語(yǔ)報(bào)紙，每天以英語(yǔ)語(yǔ)言的形式關(guān)注身邊發(fā)生的事情，學(xué)生既可以獲取時(shí)事新聞，又可以擴(kuò)大詞匯量，學(xué)會(huì)一些有用的表達(dá)，理解與讀懂別人的評(píng)論，從而提高閱讀能力。在這個(gè)進(jìn)步的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣?？傊瑥膶W(xué)生跨入英語(yǔ)專業(yè)的第一天開(kāi)始，教師就應(yīng)該積極地提醒并督促學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣與興趣。

（3）營(yíng)造創(chuàng)造閱讀的氛圍

學(xué)?？梢蚤_(kāi)放相應(yīng)的閱覽室，推薦難度適宜的閱讀材料，訂購(gòu)英語(yǔ)報(bào)紙、雜志及大綱要求的簡(jiǎn)寫本、英漢對(duì)照本及經(jīng)典原著等作品供學(xué)生閱讀與借閱，讓學(xué)生積極閱讀，積極思考，在閱讀的入門階段少走彎路，盡量避免不知從何讀起的閱讀狀態(tài)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

教師應(yīng)充分了解學(xué)生的語(yǔ)言水平，選擇難度適宜的閱讀材料，并設(shè)計(jì)多樣的形式讓學(xué)生積極閱讀，積極思考；教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到泛讀課中，學(xué)生應(yīng)占主體地位，教師的講解更應(yīng)以評(píng)論學(xué)生的理解的形式出現(xiàn)，而不應(yīng)將大部分時(shí)間花在課文的通篇講解上；教師應(yīng)讓學(xué)生明白課堂的分析只是起著穿針引線的作用，學(xué)生不應(yīng)拘泥于個(gè)別詞匯的理解，而應(yīng)通篇把握，泛讀的真正工夫應(yīng)下在課外。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)課程是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)、極其重要的課程，它能否在學(xué)生的閱讀中起到向?qū)缘淖饔脤⒅苯佑绊憣W(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高與否。然而，閱讀習(xí)慣與閱讀興趣的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，所以泛讀教師任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳曦.淺論英語(yǔ)專業(yè)泛讀課的一些問(wèn)題.新西部（下旬刊），2011（6）.

[4]李軍俠，石雛鳳.興趣先導(dǎo)量大且優(yōu)——談大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)泛讀學(xué)習(xí)的有效途徑.考試周刊，2007（3）.