皮格馬利翁效應(yīng)及其在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

摘 要： 皮格馬利翁效應(yīng)在教學(xué)中得到了廣泛使用。本文對皮格馬利翁效應(yīng)的作用機制進行了分析，對其在大學(xué)英語教學(xué)中的有效運用進行了探討。

關(guān)鍵詞： 皮格馬利翁效應(yīng) 作用機制 大學(xué)英語教學(xué)

1968年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾（R.Rosenthal）和雅各布森（A.L.Jacobson）在一所普通小學(xué)聲稱要進行一個“未來發(fā)展趨勢測驗”，在6個年級的18個班里隨機抽取了18名學(xué)生，將這份學(xué)生名單作為“最有發(fā)展前途者”交給了校長和教師，以贊賞的口吻再三囑托教師在不告訴學(xué)生本人的情況下注意長期觀察。8個月后，羅森塔爾教授回訪時發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生不但在學(xué)習成績和智力表現(xiàn)上均有明顯進步，而且在師生關(guān)系、品行、興趣等方面有了良好的發(fā)展，一年后進行第三次測驗，這些學(xué)生的IQ提高幅度更大。后來，這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。

在上述實驗中顯然是羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”對教師產(chǎn)生了暗示作用，左右了教師對實驗學(xué)生的能力和表現(xiàn)的評價；教師的這些心理活動又通過語言、情緒和行為等潛移默化地傳遞給了學(xué)生，使他們強烈地感受到來自于教師的愛護和期望，受到教師滿懷期望的激勵，從而變得更加自信和主動，于是在各方面都得到了超乎尋常的進步。羅森林塔爾教授等心理學(xué)家進行的研究實驗證明，學(xué)生的智力發(fā)展與老師對其關(guān)注程度成正比關(guān)系。這一現(xiàn)象被稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，也叫做“期望效應(yīng)（expectancy effect）”、“羅森塔爾效應(yīng)（Robert Rosenthal Effect）”，后來被廣泛運用于教育界，因此又被稱之為“教師期望效應(yīng)（effect of teacher’s expectation）”。

一、皮格馬利翁效應(yīng)的作用機制

大學(xué)英語教學(xué)強調(diào)教師督導(dǎo)為輔、學(xué)生自學(xué)為主的教育方式，要求生師之間的關(guān)系不僅僅是傳統(tǒng)教育中的單向傳遞，更強調(diào)教學(xué)中的雙向互動，提高聽、說等英語知識運用技能，這一過程更需要老師對每個學(xué)生的學(xué)習狀況和心理健康狀況加強關(guān)注和了解，在日常學(xué)習生活中給予激勵和信心。

皮格馬利翁效應(yīng)的作用機制，從本質(zhì)上可以看做是一種暗含期望含義的激勵機制，羅森塔爾試驗里面的小學(xué)教師，在羅森塔爾“權(quán)威性謊言”的引導(dǎo)下，將名單中的學(xué)生當成“天才”看待，并在日常的課堂教學(xué)和學(xué)習生活中將這樣的信號以語言、表情等方式潛移默化地傳達出去；而學(xué)生接收到這樣的信號后，感受到教師的鼓舞與激勵，一方面增強了自信心，另一方面產(chǎn)生了一種向老師展示優(yōu)秀表現(xiàn)和課堂實踐的沖動，于是投入更多的精力于學(xué)習之中。

在教育心理學(xué)的觀點中，教師在理解和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習狀況、個性特征等個人因素對其未來發(fā)展的潛力進行推測被稱為教師期望。教師在課堂教學(xué)實踐中，對學(xué)生懷有期望時，就會用贊賞的積極情感對待學(xué)生，學(xué)生就會得到感染，并對教師產(chǎn)生信任和更深的信賴，能夠?qū)ψ约禾岢龈叩囊蟛⒎e極主動地努力完成這種自我要求。在這個過程中，教師對學(xué)生未來成就的期望，包括關(guān)愛、鼓勵、理解、信賴、尊重、要求等復(fù)雜的內(nèi)在心理體驗。“教師的情感反映為一種獨特的期望，它通過教師的眼神、笑貌、嗓音、手勢等各種暗示方式，含蓄地、間接地對學(xué)生的心理狀態(tài)迅速產(chǎn)生影響，從而振作學(xué)生的精神，激發(fā)其朝教師期望的方向努力”。

由此可見，皮格馬利翁效應(yīng)有三個關(guān)鍵：一是教師的正面期望（以各種激勵符號為表征），二是學(xué)生對教師期望表征的正確理解與信任，三是學(xué)生獲得教師激勵后對學(xué)習的積極主動。這三個條件就是皮格馬利翁效應(yīng)發(fā)揮作用的內(nèi)在機制。

二、“皮格馬利翁效應(yīng)”在英語教學(xué)中的有效運用

“教師的教學(xué)策略主要表現(xiàn)為教師對影響教學(xué)效果的諸因素的合理開發(fā)、運用，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化”。在教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的情感因素和個性差異性，既要發(fā)展智力因素又要發(fā)展非智力因素，建立健全人格。鑒于此，在教學(xué)實踐中，教師有效運用“皮格馬利翁效應(yīng)”進行英語教學(xué)要做到以下幾點：

1.建立融洽的師生關(guān)系。

法國作家巴茲曾說：“未來的學(xué)校是培育靈魂、鍛煉精神、優(yōu)化感情。”優(yōu)化感情、培育良好的情感是教師義不容辭的職責。良好的情感來自于融洽的師生感情，而愛心是情感的融化劑，是增進師生感情的動力。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師既要樹立自己的威信，又要爭取與學(xué)生建立良師益友的關(guān)系。為此，教師要做到：（1）做學(xué)生的良師益友。教師對學(xué)生應(yīng)平等友好，寬宏大度，不可高高在上，使學(xué)生敬而遠之。在強調(diào)師生感情的同時，不能放棄教師的職責，不能矯枉過正，遷就學(xué)生。（2）尊重學(xué)生的個性和興趣愛好。學(xué)生都有其各自的個性和興趣愛好，教師要用教師的知識魅力和人格魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.用激勵表揚法傳遞教師的殷切期望。

心理學(xué)家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應(yīng)做出自我判斷的。因此，教師要幫助學(xué)生尋找到適合自己的英語學(xué)習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們大膽表現(xiàn)時，教師要在全班學(xué)生面前表揚他們，使其在心理上產(chǎn)生成就感，從而信心倍增，英語學(xué)習更加積極。教師要常用“Trust yourself”，“Try your best”，“Never give up”，“Keep up your courage please”，“We believe”，“You did the best”，“we are the best”等激勵話語，鼓勵學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己。教師應(yīng)該多提供機會，讓學(xué)生盡情展示他們的才華。提出的問題也要考慮到他們的實際水平，不太難，讓他們充分享受愉悅的心情。表揚也應(yīng)該及時，以便把教師愉快的體驗迅速傳達給學(xué)生。

3.鼓勵學(xué)生不怕犯錯，排除學(xué)生的心理障礙。

在英語學(xué)習中犯錯不可避免。學(xué)生常犯的錯誤大多是英語使用不當，約占70%～85%，是學(xué)習發(fā)展中的錯誤。教師要對學(xué)生犯錯持寬容態(tài)度，并鼓勵學(xué)生多說多練，懂得“錯而后通”，多肯定學(xué)生取得的成績和進步；既不要不斷糾正學(xué)生在口語表達中的錯誤，以免打擊學(xué)生的積極性，更不可因為學(xué)生口語表達犯錯而否定學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，或?qū)W(xué)生犯的錯誤持冷嘲熱諷的態(tài)度。

4.發(fā)揮積極的心理效應(yīng)。

要樹立正確的教育觀和學(xué)生觀，教師必須從下列三個方面入手。

（1）以欣賞的眼光看待學(xué)生。大學(xué)英語是高校中的一門公共課，在學(xué)習過程中，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)摿Γ绻處熢诮虒W(xué)實踐中居高臨下，以專業(yè)課的標準要求一般的學(xué)生，看到的只能是學(xué)生的基礎(chǔ)差、興趣不濃厚、積極性不高。如果教師站到學(xué)生的角度思考，就會發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對自己英語水平并不自信的學(xué)生，能夠勇于課下到口語角與外教簡單交流，是多么勇敢。如果教師以欣賞的眼光看待學(xué)生，那么學(xué)生在教師的心目中就會變得更加可愛。有了這種感覺，教師對學(xué)生的肯定、鼓勵就會發(fā)自內(nèi)心，對他們的期待就會非常真誠，學(xué)生自然就能從教師的言談舉止中感受到這種真誠。

（2）換個角度評價學(xué)生。大學(xué)生各有自己的專業(yè)方向，其發(fā)展能力、發(fā)展方向都不完全相同。在同一個學(xué)生身上，教師如果換個角度想一想，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生另外一些閃光點。比如在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，常會有小組討論環(huán)節(jié)，一個小組中的幾個成員，在合作的過程中有的非常活躍，有的似乎默默無聞，似乎存在不少差異。但是如果教師換個角度評價學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是各有特點的，比如有的學(xué)生善于組織，有的學(xué)生善于表達，有的學(xué)生善于邏輯思維，各有所長。

（3）為學(xué)生搭建更多的學(xué)習平臺。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過英語話劇表演、英文朗誦、觀看原聲電影等各種方式為學(xué)生搭建展示自己的平臺，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

總之，“皮格馬利翁效應(yīng)”最重要的是對教師行為的影響。口頭上的抽象的些許承諾是不夠的，其影響只是短暫的。因此，要使學(xué)生產(chǎn)生較大的長遠的進步，更多地挖掘?qū)W生的潛力，就要通過教師的實際行動使他們感受到“皮格馬利翁效應(yīng)”所帶來的溫馨、情感的支持和切實指導(dǎo)的關(guān)愛，感悟到教師對自己的期望，激發(fā)出無窮的自我發(fā)展力量。

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