學(xué)習(xí)者動機(jī)與外語磨蝕的相關(guān)性研究

摘 要： 語言磨蝕作為語言保持的逆向過程，是語言減弱、消退的一種過程。動機(jī)，作為決定二語習(xí)得者學(xué)習(xí)效率的重要因素之一，既是語言學(xué)習(xí)的基本態(tài)度，又是影響語言目標(biāo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，在語言習(xí)得與保持中發(fā)揮重要作用。既然動機(jī)能夠影響學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得效果，那么動機(jī)在外語磨蝕中會不會產(chǎn)生一定影響呢？本文通過動機(jī)與語言磨蝕相關(guān)性研究，發(fā)現(xiàn)動機(jī)在語言磨蝕過程中確實發(fā)揮著一定作用，且可以將動機(jī)分為兩種，一種是促進(jìn)語言保持的動機(jī)，一種是加速語言磨蝕的動機(jī)。因此，外語教育工作者可以通過增強(qiáng)學(xué)習(xí)者動機(jī)促進(jìn)語言保持從而對抗語言磨蝕。

關(guān)鍵詞： 動機(jī) 語言保持 語言磨蝕

一、引言

語言磨蝕（language attrition，簡稱為：“語蝕”）作為語言習(xí)得的對立過程而存在，即語言習(xí)得的逆向過程，指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退的現(xiàn)象。語言磨蝕最早在《出埃及記》中有記載，作者認(rèn)為磨蝕的產(chǎn)生是在外語環(huán)境下由于母語減少使用而導(dǎo)致的。而后，直到20世紀(jì)70年代末80年代初，語言磨蝕才逐漸被認(rèn)為是語言學(xué)研究領(lǐng)域的一個新術(shù)語，從而被語言研究者所熟悉，其標(biāo)志是1980年，Lambert在美國賓夕法尼亞大學(xué)舉行的“語言技能磨蝕研討會（Conference on the Attrition of Language Skills）”上將語言磨蝕的概念及理論正式引入語言學(xué)。從此，關(guān)于語言磨蝕、語言減退等研究在國外興起（Bahrick，1984；Cohen，1989；Edwards，1976；Gardner，1987；Hansen，1996）。然而，與國外相比，我國國內(nèi)關(guān)于語言磨蝕的研究零零星星，作為國內(nèi)語言磨蝕實證研究的代表人物，倪傳斌、嚴(yán)峻榮、王湘云等人雖然為國內(nèi)語言磨蝕研究做了很大貢獻(xiàn)，但未能使國內(nèi)語言磨蝕研究得到全面深入的發(fā)展。

目前，比比皆是的二語習(xí)得研究表明，影響二語習(xí)得的因素是多方面的，各不相同的。而在二語習(xí)得中，學(xué)習(xí)者的個體差異性研究尤為普遍，其中包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、學(xué)習(xí)態(tài)度動機(jī)差異、年齡、能力、性格等研究?？梢詫⑦@些因素分為穩(wěn)定因素和可變化因素兩大類。例如，學(xué)生認(rèn)知、年齡、能力等屬于二語習(xí)得中比較穩(wěn)定的因素；而態(tài)度、動機(jī)、情感等是二語習(xí)得中較易受環(huán)境等其他因素影響的，屬于可變因素。無論是可變還是穩(wěn)定因素，都對二語習(xí)得發(fā)揮重要甚至是關(guān)鍵性的作用，也激起筆者探究這些因素是否影響語言磨蝕的興趣。

因此，筆者將從可變因素動機(jī)出發(fā)，研究學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)動機(jī)是否對語言磨蝕有影響，在有影響的基礎(chǔ)上，提出對抗外語磨蝕的有效策略和途徑，從而幫助外語學(xué)習(xí)者更加有效地習(xí)得并保持外語，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)外語的目的。

二、動機(jī)理論及相關(guān)研究

在二語習(xí)得過程中，動機(jī)作為決定二語習(xí)得者學(xué)習(xí)效率和成功率的重要因素之一，無論是為激勵學(xué)習(xí)者著手學(xué)習(xí)還是保持學(xué)習(xí)者長久而無趣的學(xué)習(xí)活動都提供了最基本的動力。國外動機(jī)的研究要追溯到上世紀(jì)50年代，加拿大社會心理學(xué)家Gardner和Lambert進(jìn)行了一系列研究，試圖解釋語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度是如何對其語言學(xué)習(xí)的動力產(chǎn)生影響的（Gardner，Lambert，1972）。此后關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的理論研究大都是在社會環(huán)境背景之下進(jìn)行的，認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)也必定是受社會環(huán)境的影響。盡管動機(jī)理論在不斷豐富和發(fā)展，成果稍顯豐碩，但是關(guān)于動機(jī)的定義也未能得到一致認(rèn)定。因為動機(jī)是一個解釋性的概念，在我國，心理學(xué)研究者更多的是將動機(jī)定義為“與二語學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)者的基本態(tài)度”（Gardner，1985）；是“推動人們行動的內(nèi)在力量”（宋書文，1984）；是“引起、維持一個人的活動，并將該活動導(dǎo)向某一個目標(biāo)，以滿足個體某種需要的念頭、愿望和理想等”（宋智賢，1989），等等。另外，動機(jī)的分類說在動力理論的研究中也得到了豐富的發(fā)展。普遍被人們接受的是Gardner的社會教育模式（Social-educational Model）根據(jù)動機(jī)在二語習(xí)得的意義而對動機(jī)采取二分法，這種分法構(gòu)成了Gardner社會教育模式的理論基礎(chǔ)和框架。這樣，動機(jī)被分為基本類型：融合型動機(jī)和工具型動機(jī)。融合型動機(jī)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)積極的情感態(tài)度，和想要與目標(biāo)語文化相融合的愿望。而工具型動機(jī)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者通過語言學(xué)習(xí)以獲得社會認(rèn)可或其他成就收獲為目的的動機(jī)。盡管二者各自強(qiáng)調(diào)的是不同方面，但二者并非涇渭分明，而是常常結(jié)合在一起使用。

由上述關(guān)于動機(jī)的解釋可以知道，動機(jī)更多的是被理解為學(xué)習(xí)的內(nèi)在激發(fā)因素和內(nèi)部動因，可以維持學(xué)習(xí)的持久性和強(qiáng)度。從哲學(xué)的角度來講，內(nèi)部動因是事物發(fā)展的基礎(chǔ)，外部動因通過內(nèi)部動因才能起作用。因此，對于二語習(xí)得者來說，適度的學(xué)習(xí)動機(jī)對其二語習(xí)得過程顯得尤為重要。并且，動機(jī)維持學(xué)習(xí)強(qiáng)度的作用不僅可以加速二語習(xí)得者的語言習(xí)得進(jìn)程，還能減慢作為習(xí)得對立面的語言磨蝕的速度。

三、語言磨蝕理論及相關(guān)研究

語言磨蝕，國內(nèi)外關(guān)于語言磨蝕的定義林林總總，數(shù)不勝數(shù)。大致可以從語言學(xué)（Kaufman，Seliger）、心理學(xué)（Oxford，Sharwood Smith，Ammerlaan。）、社會語言學(xué)（鐘書能）、認(rèn)知語言學(xué)（蔡寒松，周榕，倪傳斌，嚴(yán)峻榮等）等領(lǐng)域進(jìn)行定義。但是目前，最受研究者認(rèn)同的關(guān)于語言磨蝕的定義是弗雷德（Freed，1982）在其《語言丟失：當(dāng)今思潮和未來方向》中所下的定義：“從廣義上說，語言磨蝕可以指任何個人或群體對任何一種語言或語言任何一部分的遺忘，也可以指在雙語環(huán)境下，或在少數(shù)族裔的語言交流中由于政治或社會因素，一種語言代替另一種語言，從而造成對母語語言使用技能的衰減?！笨傊?，語言磨蝕就是指一種語言由于使用的減少而逐漸減退或消逝的過程。而這種語言減退的過程恰好與語言習(xí)得的過程相逆，因此，既然學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中受語言社區(qū)環(huán)境、學(xué)習(xí)者個體差異、學(xué)習(xí)策略、智力、能力、動機(jī)等影響，作為語言習(xí)得的逆向過程的語言磨蝕也應(yīng)該受這些因素的影響。國內(nèi)對影響語言磨蝕的因素做整理研究較為突出的是倪傳斌、嚴(yán)峻榮。2006年，倪傳斌、嚴(yán)峻榮《外語“磨蝕”的影響因素分析》的發(fā)表奠定了語言磨蝕在國內(nèi)發(fā)展基礎(chǔ)。倪傳斌等認(rèn)為，在外語研究領(lǐng)域，可導(dǎo)致外語能力磨蝕的因素共分為七大類：語言磨蝕前的外語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸方式、學(xué)習(xí)者年齡、外語習(xí)得方式、社會情感因素和讀寫能力?；谀邆鞅蟮热说难芯?，王湘云（2011）研究了語言磨蝕的內(nèi)部機(jī)制和外部機(jī)制，認(rèn)為態(tài)度越積極，動機(jī)越強(qiáng)烈，磨蝕程度和速度越低（屬內(nèi)部機(jī)制）。

由此至少可以推斷出：二語或者外語學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度對其語言磨蝕的程度或者速度有一定的影響。

四、動機(jī)與語言磨蝕相關(guān)性研究

在外語磨蝕的研究中，Kenned（1932）早年就發(fā)現(xiàn)，想要學(xué)習(xí)外語的愿望能有效防止已習(xí)得外語的磨蝕。隨后Edwards（1976）發(fā)現(xiàn)態(tài)度和動機(jī)是通過影響學(xué)習(xí)者使用外語的程度來降低磨蝕的。后來的社會教育模式的代表人物Gardner（1982）在考慮社會情感因素的條件下研究發(fā)現(xiàn)，情感態(tài)度和動機(jī)同樣影響語言磨蝕。

以美國陸軍部“軍隊語言訓(xùn)練項目”和美國中央情報局對官員的測試為例，美國通過周期性對軍員和官員進(jìn)行語言測試，對測試結(jié)果優(yōu)異的實行獎勵，補(bǔ)助制度，目的是檢測其語言保持的情況，防止語言磨蝕對其工作產(chǎn)生影響。這樣，通過有意增強(qiáng)語言使用者保持語言的動機(jī)和情感，以減少語言磨蝕。引以Gardner的工具型動機(jī)理論，美國應(yīng)對語言磨蝕的這種方法無疑是利用刺激官員對結(jié)果、成績及獎勵的渴求愿望，增強(qiáng)其保持語言的動機(jī)，減少語言磨蝕。因此，保持語言的動機(jī)強(qiáng)弱在對抗語言磨蝕中發(fā)揮著重要作用。這種動機(jī)可以分為兩種：一種是促進(jìn)語言保持的動機(jī)（美國語言測試屬于促進(jìn)語言的保持），一種是加速語言磨蝕的動機(jī)。早前，Ben-Rafael和Schmid在對移居以色列的移民進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，俄羅斯籍的移民語言磨蝕程度不及來自法國的移民，究其原因是俄語作為他們的母語，是與家人交流的重要工具，是保持其民族身份感的重要特征。對于俄國移民來說，使用希伯來語只是他們在外工作的一種手段，保持希伯來語的動機(jī)還不足以讓他們將俄語逐漸消退。顯而易見，保持一種語言的動機(jī)強(qiáng)過遺忘這種語言的動機(jī)是不足以引起語言磨蝕的。除了上述促進(jìn)語言保持的動機(jī)案例，伊斯琳（Isurin）、尼古拉基斯（Nicoladis）和格拉博伊斯（Grabois）等人對從俄羅斯、烏克蘭和中國來到美國的孤兒做的調(diào)查說明：加速語言磨蝕的動機(jī)在對抗語言磨蝕中是起消極作用的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些孤兒剛開始對母語是有積極保持的動機(jī)的，但是隨著美國文化的沖擊，加上渴望融入新的社交環(huán)境，迫切想要忘記原本的悲慘記憶，他們開始只講英語，且英語水平呈飛速提高趨勢，最終很快就將各自母語忘得干干凈凈。對于語言使用者來說，如果他們內(nèi)心想要保持一種語言，那么他們保持語言的動機(jī)就會強(qiáng)于遺忘語言的動機(jī)，最終有效地抵抗語言消退；相反，他們也能很快使一種語言在其能力中減弱甚至消退。

五、啟示

從以上論述可以看出，動機(jī)是影響語言習(xí)得和語言磨蝕的眾多因素中的一種，且是不穩(wěn)定因素的一種。既然不穩(wěn)定，就可以通過調(diào)節(jié)、控制、改變加速語言習(xí)得，促進(jìn)語言保持（對抗語言磨蝕）和加速語言磨蝕。但到底是利用動機(jī)促進(jìn)語言保持還是加速語言磨蝕，刺激動機(jī)的方式因目的不同而存在差異。目前，國內(nèi)對語言磨蝕研究還只停留在漢語母語磨蝕研究和外語磨蝕研究，且更多的是對外語磨蝕的研究。下面將從如何對抗外語語言磨蝕方面提出一些建議。

首先，根據(jù)動機(jī)在語言磨蝕中的作用，外語教育工作者應(yīng)該注重學(xué)習(xí)者動機(jī)的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^對學(xué)生進(jìn)行跨文化教育以增強(qiáng)學(xué)生融合型動機(jī)；或者與學(xué)生一同構(gòu)想美好未來景象，擇學(xué)就業(yè)，提高學(xué)習(xí)者利用工具型動機(jī)的意識。但是應(yīng)該注意的是，教育者需將融合型動機(jī)與工具型動機(jī)結(jié)合起來，共同增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的力量源泉。例如，在英語課本文化部分的備課中，不應(yīng)只停留在書本上的文化知識，而應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)更多西方文化特征，展現(xiàn)更多跨文化交流的事例或沖突，以文化的獨特性吸引學(xué)習(xí)者對外語的有意注意。與此同時，對于中學(xué)生來說，考上理想大學(xué)必然需要好好學(xué)習(xí)外語；對大學(xué)生來說，外語學(xué)習(xí)優(yōu)秀有助于其社會實踐或工作的發(fā)展。抓住不同學(xué)生在不同階段所關(guān)注的動機(jī)促進(jìn)語言保持，對抵抗語言磨蝕相當(dāng)有用。

其次，某些外在的刺激對語言保持有一定積極影響。學(xué)校教育中，在測試、考試中設(shè)置一定競爭環(huán)節(jié)及獎勵機(jī)制有助于學(xué)生積極面對語言學(xué)習(xí)，促進(jìn)語言保持。社會上，一些機(jī)構(gòu)或社會團(tuán)體也可以為外語學(xué)習(xí)者設(shè)置一些比賽，如外語口語大賽、外語翻譯大賽等，提供一定的獎勵、助學(xué)金。從而刺激學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動機(jī)，促進(jìn)外語保持。

再次，動機(jī)連同情感態(tài)度對語言磨蝕成正相關(guān)影響說明積極正面、愉快難忘的情感態(tài)度有助于語言保持，減慢語言磨蝕的速度。因此，外語教育者不單單是外語知識的傳授者，還更應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的愉快外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的培養(yǎng)者，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中困難解決的幫助者。教師的和藹可親的教態(tài)、積極向上的心態(tài)、健全有魅力的人格等對豐富學(xué)生積極愉悅的外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷有重要作用。

最后，語言磨蝕已有的相關(guān)因素研究表明，外語教工作者不能孤立地注重動機(jī)的培養(yǎng)而忽略其他因素的作用，如語言接觸頻率、學(xué)習(xí)者年齡、讀寫能力等。因此，需要注意下面一些問題：（1）動機(jī)只是影響語言習(xí)得和語言磨蝕的一個方面的因素，要想更加全面地減少語言磨蝕，關(guān)注動機(jī)理論顯然是不夠的。（2）從哲學(xué)上講，內(nèi)因是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，外因是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，外因通過內(nèi)因起作用。雖然動機(jī)不同于其他因素（它既是內(nèi)因又是外因），但也不能一味地只強(qiáng)調(diào)動機(jī)的重要性，必須聯(lián)系其他影響語言磨蝕的因素，如語言接觸頻率、學(xué)習(xí)者讀寫能力等。因此，在抵抗語言磨蝕的過程中，外語教育工作者除了應(yīng)外在刺激語言學(xué)習(xí)者，還應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮其自身的主觀能動性。學(xué)習(xí)者發(fā)揮自身主觀的力量也必將為減少語言磨蝕作出一份貢獻(xiàn)。

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