任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語視聽說中的應(yīng)用

摘 要： 任務(wù)型教學(xué)法是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，并以相互交流展示任務(wù)成果的教學(xué)方法。本文從大學(xué)英語視聽說課程入手，用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行大量有針對(duì)性的訓(xùn)練，形成一種理論和實(shí)踐相融合的視聽說課堂，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述任務(wù)型教學(xué)法在視聽說課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語視聽說 設(shè)計(jì)原則 設(shè)計(jì)實(shí)例

一、任務(wù)型教學(xué)法的基本理念

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了廣泛關(guān)注。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國(guó)外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其他的教學(xué)法并不排斥。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)情境中充滿熱情與動(dòng)力，自信地完成任務(wù)，主動(dòng)獲取知識(shí)。因此為了充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，任務(wù)型教學(xué)在英語視聽說課程上必須遵循以下三個(gè)原則。

（一）任務(wù)真實(shí)性原則

英語教師設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)盡可能是日常生活中經(jīng)常涉及的內(nèi)容，例如應(yīng)聘面試、商場(chǎng)購物、朋友聚會(huì)等生活場(chǎng)景。在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)的口語對(duì)話，讓學(xué)生有話可說。只有這樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入任務(wù)活動(dòng)。將之前所學(xué)的語言知識(shí)與自己實(shí)際生活相聯(lián)系，在任務(wù)中加強(qiáng)語言能力的運(yùn)用，提高語言技能。

（二）學(xué)生為中心原則

在任務(wù)設(shè)置和完成過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如教師將本學(xué)期任務(wù)布置之后，由學(xué)生自主選題、自主分組、自主設(shè)計(jì)。讓學(xué)生從原來的被動(dòng)知識(shí)輸入對(duì)象變?yōu)橹鲃?dòng)知識(shí)輸出者，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。學(xué)生可以利用每次課堂任務(wù)的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自我，表達(dá)思想。將課堂時(shí)間留與學(xué)生，讓學(xué)生自主參與活動(dòng)，表達(dá)想法。

（三）合作學(xué)習(xí)原則

在任務(wù)型教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是十分有效的學(xué)習(xí)方法。在接受任務(wù)后，學(xué)生自由分組，搜集整理資料，合理編排，歸類總結(jié)。在此過程中小組成員可根據(jù)自身特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，使每個(gè)學(xué)生都成為教學(xué)活動(dòng)的參與者。并能合理利用個(gè)體差異，科學(xué)分工，呈現(xiàn)我教人人，人人教我的局面，促學(xué)生溝通交流，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)還可將之前緊張的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為為集體榮譽(yù)感而努力的良性競(jìng)爭(zhēng)。

三、任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語視聽說教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

將任務(wù)型教學(xué)引入大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)，要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，把英語語言教學(xué)與具體實(shí)踐任務(wù)相結(jié)合，將語言知識(shí)點(diǎn)的講授和課堂任務(wù)相聯(lián)系，將單一的課堂講授轉(zhuǎn)化為加強(qiáng)學(xué)生目標(biāo)語交際能力的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生能力。下面以《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（2004版）第三冊(cè)Unit4 The devil find work for idle hands為例，利用多媒體，展示任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原理和應(yīng)用。

（一）課前準(zhǔn)備階段

此階段主要是話題導(dǎo)入和學(xué)生準(zhǔn)備階段。以Unit4為例，本單元主題為job interview。工作面試與學(xué)生生活息息相關(guān)，教師布置學(xué)生以小組的形式在課后通過網(wǎng)絡(luò)圖書館搜索資料，整理出成功面試的技巧、注意事項(xiàng)等，并以此為主題制成幻燈片，由小組代表在課上介紹。

（二）課中任務(wù)環(huán)節(jié)

1.在課上演講

在大學(xué)英語視聽說課上，可請(qǐng)小組代表上臺(tái)，利用制作好的電子演示文稿展示他們整理出的面試技巧、注意事項(xiàng)。如如何正確撰寫個(gè)人簡(jiǎn)歷、面試時(shí)正確的著裝儀態(tài)等，并讓學(xué)生將其整理的與面試相關(guān)的單詞、短語或表達(dá)方式教給臺(tái)下學(xué)生，掃除聽力理解障礙。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生課前準(zhǔn)備的知識(shí)得以充分展現(xiàn)，發(fā)揮主體作用，幫助學(xué)生直接參與課堂教學(xué)。

2.角色扮演

角色扮演可讓學(xué)生自由分組，自編對(duì)話，在輕松愉悅的氛圍中提高語言應(yīng)用能力，新視野大學(xué)英語視聽說的“說”部分也專門布置了角色扮演的任務(wù)。如本單元PartⅣ“Speaking Out”就可以要求學(xué)生圍繞“尋求和給出建議”這一主題，結(jié)合本單元視頻出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯短語自編對(duì)話，并盡可能運(yùn)用所學(xué)詞匯。

四、結(jié)語

從上述的任務(wù)型教學(xué)實(shí)例中，可以得出結(jié)論，在大學(xué)英語視聽說教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重以學(xué)生為中心，在傳授語言知識(shí)和技能的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)英語視聽說課程講授中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法可在很大程度上改變以往單一以教師授課為主的課堂模式，打破以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和實(shí)用性的課堂任務(wù)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，切實(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫，羅少茜著.任務(wù)型語言教學(xué)[M].人民教育出版社，2003.

[2]劉蕓.應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法攻克——英語語法教學(xué)的“堡壘”[J].科教新報(bào)（教育科研），2010（33）.

[3]劉孟蘭，牛同利，張羽.建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)模式課堂實(shí)踐初探[J].林區(qū)教學(xué)，2008（06）.

[4]喬世燕.任務(wù)教學(xué)法與體驗(yàn)英語[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009（02）.