如何提高小學數學課堂的趣味性和效率

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”數學是一門抽象性極強的學科，如何提高學生的數學學習興趣呢？數學教師應抓住學生的好奇心，營造生動、活潑、和諧的課堂教學氛圍，挖掘教材中的趣味性因素，調動學生學習的主動性，激發他們學習數學的興趣。課堂教學是實施素質教育的主渠道，把握好課上40分鐘，對學生知識的掌握和能力的培養尤為重要。下面我就如何提高小學數學課堂效率談談看法。

一、優化教學內容，合理挖掘教材。

研究表明，當數學和兒童的現實生活密切聯系時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發兒童學習數學的興趣。因此，教學中教師應關注學生的生活經驗，賦予數學知識以豐富的現實背景，為學生的數學學習提供生動活潑的、應用性很強的學習材料。

同時教師要敢于“沖破”現行教材的束縛，根據學生實際改編教材，優化學習材料。如：課本中的一道例題：“小明看一本100頁的書，他每天看15頁，看了6天后還剩多少頁？”教學時我把問題改為：“看了6天后有沒有看完？”這就變成了一道開放題，學生在解答時可以從多角度思考。這樣一改，拓展了學生自主探究的空間，開拓了學生的思維，把學生創造性思維的培養落到了實處。

二、貼近生活，創設情境，提高課堂教學的趣味性。

“興趣是最好的老師”。心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。

例如在教學“方向與位置”一課時，我帶領學生來到操場上，讓他們以小組為單位互相指出不同的方向。5分鐘后，重新集合，整好隊伍，讓學生玩辨別方向的游戲。在這之前，肯定有個別同學對這些方位還搞不清楚，但在小組學習中，他們互相啟發和幫助，很快就掌握了這個知識點。小組學習不僅使學生學到了知識，更鍛煉了學生的合作探究能力。

三、組織有趣有效的課堂活動。

（一）組織有效的探究活動。

1.創設良好的探究情境。在課堂教學中，教師應盡量為學生創設仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜的挑戰性問題進行學習。

2.靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要采用一種形式，或幾種形式交叉進行，使探究活動更深入。

3.積極參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，在探究過程中，教師首先要做的是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

（二）建立有效的合作方式。

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地用于課堂教學中。怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有學生單獨不能解決的，并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才有合作的必要。

其次，在具體操作中教師應注意：①分工明確，讓每一個學生在小組學習中都有事可做，讓學生人人都成為小組學習的主人。②必須有意識地強化小組成員的集體榮譽感，讓每個成員都感到自己的行為會影響小組的學習結果；引導學生學會傾聽，尊重別人的意見。③合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對較多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作，為提高課堂教學效率服務。

（三）捕捉有效的生成資源。

“課堂教學是一個動態生成的過程”，課堂上經常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環節的教學時，學生可能會冷不丁地冒出一個問題，或補充一種方法等。這時，放棄既定環節教學，就會影響教學任務的完成；裝作未見，又顯然有悖于“據學而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關注學生發展的教師會果斷地調整教學預設，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點。因為他們相信，許多富有創造性的生成點是一閃而過的，稍有疏忽就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。

（四）因材施教，精講精練，提高學生創新發展的主動性。

孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師在教學過程中，除了采用恰當的教學方法以外，還要精心設計課堂練習。如：在教學周長后，我設計了這樣一道應用題：“一個長方形的菜地，長8米，寬4米，現在要在它的四周圍上籬笆，請問籬笆要多長？”要求學生用多種方法解答，看誰的方法多。學生的興趣、好勝心一下子被激發出來，都積極思考，尋找與眾不同的解答方法。有的直接把4條邊的長度加了起來；有的先算2條長的長度，再算2條寬的長度，最后把兩次的結果加起來；還有的先把1條長和1條寬加起來，再乘以2。這樣的練習讓學生體驗到了成功的喜悅，又提高了學習數學的興趣。

好的數學課不僅“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃”，而且“課結束，趣猶存”。我在教學“分數的初步認識”時，是這樣小結的：“（出示小黑板：一瓶汽水，甲喝了整瓶的一半，乙喝了剩下一半的一半，丙喝了剩下一半的一半的一半。）你能用分數知識表述這道題嗎？當同學們回答完甲喝了1/2，乙喝了1/4，丙喝了1/8后，我又問：這瓶水還剩多少？誰喝得多？誰喝得少？為什么？學生表示不能回答，我就說，這些知識等到下節課學習之后就能明白，同學們先回去想想，看誰最聰明。”課后學生便興趣盎然地預習下節課的內容了。

綜上所述，有效的數學課堂教學必須讓學生獲得有價值的數學，而有價值的數學，不僅與學生的現實生活密切相關，而且能夠在實際中得到應用，并在一定程度上促進學生思維品質的提高。古人云：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮。”說的就是這個道理。總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我期待以自己的思考、交流，引起更多教師對這一問題的關注、探索。