農村初中如何優化數學課堂合作學習

《新課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。”教師應努力為學生提供充分的學習活動機會，讓學生在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識與技能，形成有效的學習策略。下面我結合課堂實踐談談對農村初中數學課堂合作學習的認識。

一、農村初中數學課堂合作學習存在的誤區

（一）合作學習流于形式

實際工作中有的老師見有人在公開課上使用合作學習的方法，受到相關人員的肯定好評時，回來后不管教學實際需要不需要，不假思索地照單全收，一股腦地照搬到課堂上，為合作學習而合作學習，使之完全流于形式。當老師讓合作學習小組代表發言時往往都是自己的一家之言，一人代替全組，其他組員無動于衷。老師對此情況熟視無睹，心中想的是反正我使用了合作學習這種形式，至于效果如何就不管了。這樣的合作學習有什么效果呢？

（二）合作學習缺少教師的參與和指導

在實際教學中，有的老師認為合作學習減輕了老師的負擔，學生有了問題老師可以甩手不管，讓學生自己解決。課堂上老師只是一個看客，遇到爭執時不能指導學生解決，結果既耽誤了時間又解決不了問題。出現這種情況大多是由于合作學習小組成員之間搭配不合理引起的：（1）人員分工不合理（弱弱同組）；（2）人數不合理（少的一兩人，多的七八人）。而且教師沒有真正參與到學生的合作學習中，只是擔任監工的角色。

二、如何優化農村初中數學課堂合作學習

（一）科學合理地建立合作學習小組是取得成功的前提

為使小組合作成員之間能取長補短，應增加成員的多樣性。一般可把成績優異、能力強的學生與那些成績不夠穩定、性格內向的學生編排到一組。在合作小組中，每個成員都有一個身份，有一項特定的工作，根據合作需要、學生特長，可將學生進行分工，有負責糾正別人在解釋或總結中的錯誤的監督員，負責小組與教師及其他小組間的聯系和協調的聯絡員，負責記錄的記錄員，負責總結發言的發言人等。比如：在數學活動課“正方體涂色”中，學習態度好、對工作認真負責、筆頭快的學生負責記錄相關的數據，動手能力強的學生負責切蘿卜、涂色，計算能力強的學生負責處理計算相關的數據，語言表達能力強的學生負責總結發言等。在不同的活動中，角色可互換，但要做到讓每個小組成員都有事做，從而讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發揮出最大的團隊學習成效。合作學習小組不是交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊。

（二）教師的指導、調控是小組合作學習取得成功的關鍵

從某種意義上講，一堂課的教學過程其實就是一步步提出問題，并一個一個地解決問題的過程，而且每解決一個問題就是到達一個“拐點”。教學的成功與否，學生收獲的多少，都與教師在教學過程中提出的問題質量高低有直接的關系。優秀教師的教學不僅在于會講，更在于會問。在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化實現的。教師應成為學生學習的引導者和促進者，有時還應是學習的合作者。在合作學習中，當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導，并進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。

例如：教學“三角形中位線”這一課時，我提出三個問題讓學生討論：（1）什么是三角形的中位線？一個三角形中位線有多少條？它與三角形中線有何區別？（2）何謂三角形中位線定理？它的條件和結論各是什么？（3）如何證明三角形中位線定理？根據反饋，學生都能輕松地理解掌握前兩個問題，但對課本中這個定理的證明的思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向學生講解，而是由學生提出問題，針對要害給予點撥，讓全班學生再思再議，發揮集體智慧，合作分析問題和解決問題。有學生提出：這一定理的證明思路和方法是怎樣想出來的？我怎么想不到呢？我帶著學生分析思路，從而使學生對課本的證明思路和方法理解暢通。這時提問：你還有哪些證明方法呢？我組織全班學生合作探索，通過添加不同的輔助線，運用平行線、三角形全等、平行四邊形等知識得出這一定理的多種證明方法，使學生深化認識，培養學生綜合運用知識的能力、發散思維能力，體驗合作學習成功的樂趣。

（三）實施有效的課堂討論是取得成功的保證

留給學生獨立思考的時間，實施有效的課堂討論。新課程培養目標是培養有獨立思考意識和獨立行為能力的人。新課程倡導的合作學習是建立在自主探索的基礎上，以每個學生的獨立思考為前提的。沒有自主探索的合作交流是無根之木，無源之水。因此，在學生合作學習的過程中，既要讓學生養成良好的傾聽習慣，給每一位同學提供表達自己看法的時間與機會，又要根據學習小組的特點，有針對性地指導學生表達自己的看法和想法，達到互相促進，共同成長的目的。

總之，行之有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這條主線，初中數學課堂教學才能煥發出生命活力。