高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘 要： 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；重視探究指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)方法

教育家贊可夫指出：“只懂得傳授知識(shí)，不懂得發(fā)展學(xué)生思維能力的教師是不完全的教師.”數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)啟迪學(xué)生科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力.怎樣才能使學(xué)生的思維更具創(chuàng)造性呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，注重創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，取得了良好的效果.

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

如，上立體幾何的引言課時(shí)，我讓學(xué)生思考：①你能用3支鉛筆擺出幾個(gè)直角？②給你6支鉛筆能擺出幾個(gè)正三角形？這兩個(gè)問(wèn)題在平面中是無(wú)法得到最佳答案的，學(xué)生和老師共同演示，由二維空間到三維空間，學(xué)生的思路豁然開朗.

這種布設(shè)疑陣，引起懸念的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生思維迅速定向，獨(dú)立自主地獲取知識(shí)和發(fā)展能力，建構(gòu)新的認(rèn)知體系，獨(dú)立自主地加工信息而獲得信息思維組塊，要比“聽”來(lái)的或者“看”來(lái)的要牢固許多倍，生動(dòng)、鮮活許多倍.

二、重視探究指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：高中課程應(yīng)力求通過(guò)各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí).在教學(xué)中要用好用活現(xiàn)行教材，著眼于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，把陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘乃夭?教師的作用不僅僅是為學(xué)生“解惑”，有時(shí)甚至需要“迷惑”學(xué)生，把學(xué)生引入“歧途”，然后讓他們自己主動(dòng)尋找出路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體地位，但又離不開教師事先精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序和在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo).

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在新課改的大環(huán)境下，教學(xué)中的練習(xí)環(huán)節(jié)更能充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí).在教學(xué)中可通過(guò)一題多解、多題一解、一題多變等方式培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)到的見解，超越預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力.

這種解法抓住直線過(guò)拋物線的焦點(diǎn)，因而必與x軸相交的事實(shí)，巧妙地設(shè)出直線方程，回避了利用點(diǎn)斜式直線方程對(duì)直線斜率是否存在進(jìn)行分類討論，優(yōu)化了解題過(guò)程.

四、開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

根據(jù)現(xiàn)行教材有關(guān)知識(shí)點(diǎn)或習(xí)題，賦予一些富有時(shí)代氣息的背景，將數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)成學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題，注意知識(shí)前后聯(lián)系，合理整合利用，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其以探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效舉措.例如，新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)人教B版教材必修5P40頁(yè)例3涉及“教育儲(chǔ)蓄”的問(wèn)題.由于教育儲(chǔ)蓄問(wèn)題的特殊性，可以用這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)等差數(shù)列的通項(xiàng)、求和等知識(shí).我們安排學(xué)生課外調(diào)查有關(guān)“教育儲(chǔ)蓄”的資料：①教育儲(chǔ)蓄的適用對(duì)象；②儲(chǔ)蓄類型；③最低起存金額；④每戶存款本金的最高限額；⑤支取方式；⑥銀行現(xiàn)行的各類、各檔存款利率；⑦零存整取、整存整取的本息計(jì)算方法等.

在學(xué)生完成調(diào)查，清楚有關(guān)概念和術(shù)語(yǔ)之后，進(jìn)一步設(shè)置研究在多種情況下如何合理選擇儲(chǔ)蓄方式。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生體驗(yàn)利用數(shù)學(xué)建模解決教育儲(chǔ)蓄問(wèn)題的全過(guò)程，特別是數(shù)據(jù)采集，問(wèn)題設(shè)計(jì)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟悉相應(yīng)的數(shù)學(xué)模式，在對(duì)已有信息的分析、加工、拓展、深化的過(guò)程中，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了思維能力，不僅體會(huì)出數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，而且實(shí)實(shí)在在地增強(qiáng)了自己的創(chuàng)新意識(shí)與和實(shí)踐能力.

總之，教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，真正做到以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)程序，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到訓(xùn)練和提高學(xué)生科學(xué)思維能力的效果.