再談中學(xué)生作文指導(dǎo)

摘 要： 對(duì)于中學(xué)生作文指導(dǎo)，所有的老師都沒少下工夫，但實(shí)際上，老師即使是把所有的寫作理論都教給學(xué)生，學(xué)生面對(duì)作文題目還是茫然不知所措。作者從實(shí)際出發(fā)，建議少談些“主義”，多給些“方法”，在這個(gè)追求個(gè)性的時(shí)代，學(xué)生掌握基本的創(chuàng)作手法之后，自然會(huì)力圖創(chuàng)新，寫出自己的特色。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 作文指導(dǎo) “方法”指導(dǎo)

作文訓(xùn)練一直是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是許多老師的教學(xué)盲區(qū)，筆者在所在的縣區(qū)所接觸的“三課”活動(dòng)，極少有人上作文課，一旦有人上作文課，引發(fā)的批評(píng)也是最多的。作文課的教學(xué)，全憑摸石頭過河，各趟深淺而已。各人都有一套或許不成系統(tǒng)的辦法，至于對(duì)或不對(duì)，通常認(rèn)識(shí)很模糊。

見過一些老師對(duì)學(xué)生的作文要求頗高，要求學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中積累寫作材料，會(huì)聯(lián)想和想象，會(huì)遣詞造句，會(huì)審題，立意積極，詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)完整，首尾照應(yīng)。各方面考慮很周到，學(xué)生應(yīng)該會(huì)寫作文，而實(shí)際上有些學(xué)生對(duì)這些高深的理論知識(shí)一頭霧水，面對(duì)作文題目時(shí)還是一籌莫展。筆者覺得這樣的作文指導(dǎo)并沒有實(shí)際意義。對(duì)于學(xué)生來說，把六七百字按照語法規(guī)則組合起來能表達(dá)一個(gè)明確的意思并不容易，就像農(nóng)民積累了許多建筑材料要建房一樣，是一項(xiàng)龐大的工程。

“書讀百篇，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。古人已經(jīng)有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，所以寫作的第一步就是閱讀。閱讀是以感悟?yàn)榛A(chǔ)，有助于加深記憶、積累寫作材料、并加以理解和運(yùn)用，是信息輸入的有效學(xué)習(xí)過程。學(xué)生如果讀書量不足，材料積累不夠，語言表達(dá)欠佳，會(huì)嚴(yán)重制約作文的構(gòu)思、選材和表達(dá)。所以老師要積極引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀上下大力氣，豐富學(xué)生的語言倉庫。不讀書而會(huì)寫作的方仲永式人物是不可想象的，如果真有這樣的人，我真得說那是天才。當(dāng)然閱讀要有目的，因?yàn)檫@里談的是作文寫作，所以我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生讀書時(shí)就應(yīng)該有意地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的構(gòu)思和練習(xí)。名著大多很長，并不適合直接用來指導(dǎo)作文，我們就利用課文、課文附帶的閱讀材料、校本教材及作文選等進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

有的學(xué)生在作文中寫自己的經(jīng)歷，先是因?yàn)樨澩鏇]考好，然后老師把自己批評(píng)了一通，思想就轉(zhuǎn)變過來了，后來通過努力就考好了。有很多學(xué)生的經(jīng)歷還真的是這樣，沒有別的什么特別原因，但這樣原原本本地還原生活是寫不好作文的。寫作源于生活又高于生活，一方面我們要注重真情實(shí)感的表達(dá)，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、構(gòu)思、剪裁，必要的時(shí)候，可以適當(dāng)虛構(gòu)。

學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我就注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者宗璞心頭一直壓著“焦慮和悲痛”，原因有兩個(gè)，一是“文革”期間，全家受迫害；二是弟弟身患絕癥，不久于人世。這樣糾結(jié)的心情，后來怎么化為“精神的寧靜和生的喜悅”的呢？是不是哪個(gè)長輩打罵一通，思想才能轉(zhuǎn)過彎呢？學(xué)生通過讀書知道，通過“看花”、“憶花”、“悟花”，了解到是一株盛開的、生機(jī)勃勃的紫藤蘿使作者的情緒緩和下來的。學(xué)生明白，可以在一株紫藤蘿前完成這一轉(zhuǎn)變，進(jìn)而明白，自己的所見所聞都可能成為思想轉(zhuǎn)變的觸發(fā)點(diǎn)。我再引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的開頭結(jié)尾，讓學(xué)生想辦法把自己所面臨的困境在文中交代出來。學(xué)生很快就完成了一篇習(xí)作，效果不敢說非常好，但至少所有學(xué)生都能依葫蘆畫瓢。學(xué)生在讀作文選的時(shí)候，也找到了與之類似的文章，說的是“我”與家長鬧矛盾，跑出家門，最后主動(dòng)地回家跟父母道歉。中間的思想轉(zhuǎn)變過程是怎樣的呢？從上午到晚上，小作者又累又餓，又沒有錢，在接受小吃攤主的幫助施舍時(shí)，跟攤主交談訴苦。這樣的經(jīng)歷中，見聞感都一點(diǎn)一滴地深入內(nèi)心，完成思想變化，認(rèn)識(shí)到父母的偉大和辛苦。

接著，我又讓學(xué)生課外讀楊朔的《荔枝蜜》，看作者由不喜歡蜜蜂到最后夢見自己變成一只蜜蜂，思想是如何轉(zhuǎn)變過來的。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，這個(gè)轉(zhuǎn)變過程，跟《紫藤蘿瀑布》中“看”、“憶”、“悟”又有所不同，它的結(jié)構(gòu)更復(fù)雜一些，先是喝到荔枝蜜，想去看看蜜蜂，然后看到蜜蜂辛勤的勞動(dòng)，不由動(dòng)了情，再聽到養(yǎng)蜂員老梁的介紹，才對(duì)蜜蜂的感情完全轉(zhuǎn)變過來。通過例文引導(dǎo)，學(xué)生很快就掌握了類似的文章結(jié)構(gòu)的分析和作文的寫作，一舉兩得。

指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)寫作案例。有學(xué)生寫《我的媽媽》，大概如下：冬天，夜晚，下雨了，爸爸出差去了，可是“我”又生病了，找不到三輪車，于是媽媽背著“我”到醫(yī)院，路上媽媽還摔了一跤，摔破了膝蓋，到醫(yī)院后一直守在“我”床前，給“我”無微不至的關(guān)懷，直至“我”病好。學(xué)生聽后哄堂大笑，說是情節(jié)太濫了，太假了。然后我讓學(xué)生談為什么濫，為什么假，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這其實(shí)是一篇好文章，選材也典型，情節(jié)都合情理，感情不能說不真。那為什么又引人發(fā)笑，讓人覺得假呢？那是因?yàn)椋皇窃S多的巧合湊在了一起，就不太合情理了；二是有很多人模仿，泛濫成災(zāi)了。

我進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到選材一定要典型。然后讓學(xué)生看朱自清的《背影》，一個(gè)簡單的車站送別，如何能打動(dòng)人心呢？學(xué)生很快找到幾點(diǎn)：父親又老又胖，活動(dòng)不便；父親剛剛失業(yè)，情緒低落；他（指父親）的母親剛剛?cè)ナ溃那楸瘋?；家境不好。在這種情況下父親能無微不至地關(guān)懷照顧兒子，才真正感人。試想一下，如果父親年輕力壯，剛剛升官，薪水猛漲，兒子要上學(xué)，父親開車把兒子送到車站，那么，同樣的過月臺(tái)買橘子，同樣的細(xì)心囑咐，還會(huì)那樣感人嗎？

大家不再對(duì)“媽媽背我到醫(yī)院”的事發(fā)笑，明白了那原來是選擇典型事例的結(jié)果，而且可以猜測，那樣的作文，是很多人智慧的結(jié)晶。第一個(gè)人可能寫的只是爸爸不在家，媽媽送生病的我上醫(yī)院，第二個(gè)人可能就加入了找不到三輪車媽媽背著我去的內(nèi)容，第三個(gè)人可能就加進(jìn)了媽媽摔了一跤跌破膝蓋的情節(jié)，第四個(gè)人或許就把事情安排在冬天的夜晚，還下著雨。如果《背影》只是作文選上的一篇普通作文，說不定經(jīng)過一段時(shí)間的加工，又被加進(jìn)父親修屋摔斷腿架著雙拐來送兒子的情節(jié)。到那時(shí)，再真的事情也會(huì)被批“太假”。想一想前幾年高考中，有不少同學(xué)為了感人讓自己的父母雙亡，除卻道德滑坡不論，這跟考生選擇典型材料走了極端有關(guān)。

有人擔(dān)心這樣的指導(dǎo)過于細(xì)致，會(huì)限制學(xué)生的思維，也有人批評(píng)這將導(dǎo)致學(xué)生作文千人一面，而我并不這樣認(rèn)為。就跟許多行業(yè)的學(xué)習(xí)一樣，先把基礎(chǔ)的學(xué)會(huì)，基礎(chǔ)扎實(shí)了，他自然就不滿足于現(xiàn)狀，從而想有所突破、創(chuàng)新，不要忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

我曾以人教版八年級(jí)下冊(cè)語文課本中日本科幻小說家星新一的《喂——出來》為例指導(dǎo)學(xué)生寫作，因?yàn)樾切乱坏淖髌诽厣褪菢?gòu)思巧妙，特別是本文，結(jié)尾跟開頭幾乎相同，故事仿佛進(jìn)入輪回。所以我強(qiáng)調(diào)了構(gòu)思的重要，有位平時(shí)成績比較差的學(xué)生也構(gòu)思出優(yōu)秀作品來。其構(gòu)思是小螞蟻覺得自己長大了，決定離開父母闖蕩一番。爸爸媽媽很爽快地答應(yīng)了。小螞蟻闖蕩幾天，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，后來想退縮，但回家后再也找不到爸爸媽媽了，只好自力更生，多年后也有了自己的家庭。有一天，兒子跟他說想出去闖蕩一番，他很爽快地答應(yīng)了。兒子出發(fā)的第二天，他和妻子就搬家了。言有盡而意無窮，給讀者豐富的想象空間，故事仿佛進(jìn)入了輪回。這篇習(xí)作找不到一點(diǎn)抄襲星新一作品的影子，但不能不說，它的確受星新一作品的影響。這就是扶上路以后，學(xué)生的獨(dú)特構(gòu)思，這樣的結(jié)果，也是我所期望的。

例子很多，不再一一列舉。實(shí)踐證明，學(xué)生總會(huì)在老師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上加入自己的獨(dú)特的想法，不會(huì)亦步亦趨地踩著老師的腳印走，而且寫作水平高的學(xué)生，基本不隨大流，總想寫出自己的特色。真正思路閉塞的，大多是平時(shí)不擅寫作的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生，“鳳頭、豬肚、豹尾”的話說得再多也是沒有用的。教師應(yīng)在課文學(xué)習(xí)和課外閱讀的時(shí)候，對(duì)他們及時(shí)地進(jìn)行寫作指導(dǎo)，最好少談些“主義”，而要多給些“方法”。這樣手把手地細(xì)致指導(dǎo)，他們面對(duì)作文也就不再抓耳撓腮，假以時(shí)日，他們也會(huì)有所突破，寫出優(yōu)秀的作文。