語文閱讀教學應尊重學生的個性

摘 要： 在小學語文教學中實施個性化教學的最終目的，就是培養學生獨立自主創造的個性，以適應時代的要求，這就決定了教學個性的設計必須遵循時代性原則。在教學過程中，在考慮學生認知結構的基礎上，在教學目標、教學內容、教學過程、教學方式和評價方式等方面尊重學生個性差異，便能有效強化小學語文閱讀教學效果。

關鍵詞： 語文閱讀教學 尊重學生個性 差異性

在閱讀過程中學會略讀、瀏覽和精讀、積累是十分重要的。略讀、瀏覽是為精讀、積累做準備。加大閱讀量，學生在瀏覽時就有了一定的語言積累和知識儲備，在閱讀教學時，學生就能補充新信息，生成自己個性化的理解，在課堂上充分發表獨到的閱讀見解。學生在精讀時有了充足的積累，久而久之，就能將習得的語言內化吸收并在語言實踐中轉化為自己的東西，為以后的個性化理解和創作夯實基礎。因此，為個性化閱讀奠定基礎要從閱讀的數量著手，增加積累；從閱讀的積累落實，提高能力。

一、在教學目標上體現差異

在農村小學語文教學中制定教學目標時，要降低難度，將重點放在生字拼讀教學上，讓拼音真正成為農村孩子的識字拐杖，為以后的大量識字奠定扎實的基礎。再如教學二年級上冊《小柳樹和小棗樹》，通過學情分析：剛上二年級的小孩，他們已經掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但對事物缺乏一定的鑒別能力，尤其是農村的小孩對自己或同學的長處與短處沒有足夠的認識，在選擇教學目標時，一定要注重學生在知識與能力、過程與方法目標的差異生，讓學生借助小柳樹和小棗樹生長環境賦予它們不同的性格特點中明白“要善于發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

二、在教學內容上適應差異

教學內容的變序絕不是隨心所欲的，而是要以現代課堂教學理論為指導，根據教材自身的特點，突破傳統教學的固有模式或教材結構組織教學，實現教學過程的最優化。如交代了事情的前因后果的課文，可以從課文記敘事情的結果或結論入手，例如教學《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”入手，引導學生討論：事情的起因是怎樣的？諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？學生就會從課文中找事實，舉例子，進一步理解他知天文，曉地理，識人心，善謀劃；而含有直接點明中心的段落和語句的課文，閱讀教學時就可找準文章的中心，直奔中心，像《凡卡》這種采用順敘和插敘相結合的寫法的課文就可以采用內容切割法。此外教學中還可以采用插入重點式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見，在閱讀教學中合理安排教學序列，是優化教學過程、提高閱讀教學的有效性的重要手段。

三、在教學過程中滿足差異

世界各國在反思評價以往的教育時，都認為過去的教育過于劃一和死板，學校面對學生人數的大量增加，忽視了個人需要。素質教育強調遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，使每個學生在自己原有的基礎上獲得盡可能大的發展，達到最大程度的因材施教。在當前班級人數較多的情況下，要求每節課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的。可行的辦法是對學生進行適當的分層，對不同層次學生分類指導。

四、在教學方式上發展差異

教學方法是指在教學過程中為達到教學目標而采用的具體方式和手段，是最能體現教學個性的環節之一，也是有效的引導和激發學生學習興趣及培養學生積極思考和創造能力的關鍵。在實際教學過程中，教學方法的設計要做到以下幾點：一是符合教學內容的特點，針對不同篇目，不同體裁，不同的文章，采用不同的教學方法。二是符合學生接受的可能性，教學方法為學生的學習服務。三是符合教師自身的特點，任何一種教學方法都要通過教師的具體教學實施，教師是主要的“執法人”。有的方法，甲教師運用得當，左右逢源，效果顯著，可乙教師運用起來卻別別扭扭，進退維谷，難以奏效。所以教學方法的選擇運用，必須符合教師的特點，也必須符合教師的年齡、性別、學識、風格、興趣、愛好、閱歷等。在教學中教師總是營造民主、平等、寬松、和諧、友愛、合作的課堂教學氛圍，全方位激發學生學習的興趣和內在潛力，引導和鼓勵學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與教學過程，參與知識獲得的過程。其次“面向全體，關注個別化的學習需求”，能根據學生的個體差異和不同的學習需求設定和及時調整教學目標，關注每個學生的發展，在充分尊重個性的基礎上實現因材施教，靈活組織課堂教學，因勢利導；合理利用和開發課程資源，溝通課堂內外，拓展語文學習的空間，增加語文實踐的機會，“以滿足不同學生學習和發展的需要”。使教學成為教師啟發和激勵學生充分發揮主體作用，積極主動掌握知識和發展智力及能力的活動過程。

五、在教學評價中尊重差異

在語文教學中實施個性化閱讀，對于學生全面發展和終身發展有積極的意義。第一，可以從根本上改變小學語文閱讀教學效率低下和學生語文閱讀水平低的局面；第二，可以更多地關注學生的健康成長，使之逐漸形成健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展；第三，可以更加充分地尊重每個學生的個性差異，使之養成終身閱讀品質、閱讀習慣和閱讀方式。因此，我們要引導學生大量閱讀，自主選擇閱讀材料，組織討論探究，形成閱讀能力，進而尊重學生的閱讀自主權，珍視學生獨特的感悟和體驗，實施個性化閱讀，使閱讀成為學生自主探究、張揚個性的過程。為高層學生指明方向，為中層學生提供進步的階梯，更多地關注低層學生，對他們實行“三多三優”原則，即多指導、多鼓勵、多練習；優先發言、優先板演、優先面批。

參考文獻：

[1]史愛榮，孫宏碧，主編.教育個性化和教學策略.山東教育出版社.

[2]許潔英.個體差異研究及其教學意義.西北師大學報社科版，1999.