淺議小學語文課堂教學的有效性

摘 要： 在新的課程改革背景下的形形色色的課堂中，不難發現時下一些語文課堂存在著低效的通病。文章就如何提高小學語文課堂教學的有效性，從教學環節的設計、語文課堂問題設置和教師語言的有效性方面展開論述。

關鍵詞： 小學語文課堂教學 有效性 提高方法

在實踐語文課堂教學中，教師過多地注重拓展，而棄課本和文本于不顧，導致課堂教學虛無縹緲，效果更無從談起。還有一些語文課堂形式花樣繁多，讓人眼花繚亂，更讓學生措手不及……如何解決語文教學低效的問題呢？關鍵就是要系統地研究教學的有效性原理；努力形成有效教學策略體系；用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優化。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，“為了學生的發展”這一素質教育的目的及新課程的核心理念，其實就是對“有效性”的最好注釋。怎樣提高課堂教學的有效性？如何避免無效或低效的活動，充分利用有限的課堂教學時間，使孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，盡量避免課后的加班輔導，形成一個教與學的良性循環？現就這一問題展開論述。

一、設計高效環節

語文教師的成長同樣離不開學校教育教學實踐這塊沃土。只有進行教學實踐，改正教學方法，設計新的教學模式，提出新理論，使學生獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才能散發出創造的光輝和人性的魅力。語文教師必須滿懷強烈的責任感，投身教學改革的偉大實踐，經過長期的教學實踐，形成獨特的教學風格，成為課堂教學的行家里手，創造更高的教學藝術境界，才能在創造教育財富的同時，展示高品位的人生價值。但一些課堂上環節很多，但每一個環節沒有明確的訓練點，也沒有要達到的具體目標，不知道這個環節為何而設。但凡這種沒有明確目的性的環節，一定不能讓它占取課堂時間。所以，每一節課，我們一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，又能使課堂更有效。長期從事教育教學工作的教師都知道備課、寫教案的重要性，我也認為備好課是上好課的先決條件：備課是一項艱苦而細致的腦力工作，要花費大量時間和精力用于閱讀與思考，而教案正是全部備課勞動的結晶。它在課程計劃、教學大綱、教材與課堂教學之間架起一座溝通的橋梁，創造了一個承前啟后、化靜為動的樞紐。

二、設置高效問題

在小學語文閱讀教學中，提問是一種有效、必不可少的教學方法。對于學生來說，提問是一種學習策略，提問引導學生語言輸出，發展學生思維，促進學生語言學習；對教師來說，提問是一種教學技能，它既是教師素質的體現，又是教師觀念的體現。因此問題的設計的好壞直接關系到一堂課教學的質量。教師根據教學內容設計相應的問題，把這些問題按照一定的順序連接起來組成一條或幾條問題鏈，課堂教學過程緊緊圍繞解決這些問題而展開。恰當的課堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟發學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步優化。

課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫進行全面培養。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。教師在設計問題時，難易適度，過于淺顯的問題，學生往往脫口而出或一哄而上，形成一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上思維仍停留在低級、單一的水平。但難度過高的問題則會讓學生舉步維艱，喪失閱讀的興趣。教師有必要根據學生的實際知識水平設計問題，針對班級大、學生程度不齊的實際，語文教師可以精心設計提問的難度，使優、中、差學生都可以獲取所需信息，一堂課往往利用系列提問，創設巧妙的問題鏈，從易到難，激發每位學生的學習興趣，有利于學生學習興趣的培養和思維能力的提高。

三、提高語言的有效性

“言傳身教”，言傳是第一位的，盡管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的，同時也是教師基本功是否扎實的體現。成功的教師能靠聲音和一支粉筆就能讓課堂動起來。回想起來失聲那段時間，根本沒辦法進行正常的教學，特別在低年級更顯聲音的重要性。語言是一種藝術，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現它的美，教師正是和這種藝術天天打交道的語言工作者，是不斷探索這種藝術奧秘的教育工作者。語言是人類的交際工具，教師的語言是無法替代的，課堂上教師的授課語言要精心錘煉。教學的基本原則告訴我們，教師要把握好課堂上的“主導作用”，教師的主導作用主要是通過語言的傳遞實現的。教學經驗告訴我們，精彩、恰當的語言能激發學生學習的原動力，能使語文課堂充滿生機和活力。

新課程理論指出：語文教學過程，是教師與學生進行平等對話交流的過程，師生間、學生間可以進行動態的對話交流。在《愛如茉莉》第二課時的教學中，筆者在課堂上營造了一種民主、平等的課堂氛圍，多媒體的運用和教師適時的語言渲染讓學生如臨其境，置身于文本所描繪的平淡而又真實的生活場景中，體會如茉莉般淡淡的卻又真切的親人之間相濡以沫的愛，在本節課的對話中學生知無不言，言無不盡。又如，在教學《葡萄溝》這篇課文時，課堂上讓學生嘗嘗葡萄的味道，通過做一做、嘗一嘗這樣直觀的教學，在有限的時間內使每一位學生都得到了充分的鍛煉和表現的機會，同時也理解了課文內容。這種教學方式生動有趣，很受學生歡迎，可以長時間吸引學生注意力，使學生樂學不疲。

參考文獻：

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