淺析初中語文高效課堂中師生對話和互動的關(guān)系

摘 要： 師生關(guān)系在語文教學(xué)中的地位舉足輕重。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中教師處于獨(dú)白地位，師生關(guān)系單一、冷漠，缺少對話與交流。主客體思想的對立與使得教師與學(xué)生關(guān)系異化。時(shí)代的進(jìn)步，文化的變遷，教師獨(dú)白的地位受到?jīng)_擊，應(yīng)運(yùn)而生的是新型的師生關(guān)系。教學(xué)中的教師與學(xué)生之間的對話與互動，是雙方共同在場，共同參與，互相“傾聽”，互相“接納”的過程。對話和互動從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式，促進(jìn)了教學(xué)中“我—你”新型師生關(guān)系的建立，高效課堂得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 高效課堂 師生關(guān)系 對話互動

一、高效課堂解讀

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個(gè)基本的描述，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果主要體現(xiàn)以下兩方面：

一是效率的最大化，也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量、課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等方面。

二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少應(yīng)在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果三個(gè)方面有突破，做到輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

二、傳統(tǒng)師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向傳授知識的活動，它表現(xiàn)為：教師是知識的占有者，是課程的主宰者；學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。在這樣的課程上，師生的雙邊活動變成了教師的單邊活動，教代替了學(xué)，先教后學(xué)，教支配和控制著學(xué)。學(xué)生是被教會，是無條件地服從于教，學(xué)生的獨(dú)立性喪失了。教師越教，學(xué)生越不會主動學(xué)。形成了學(xué)生聽老師講、學(xué)生跟老師學(xué)的簡單的教學(xué)過程。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把學(xué)生看成儲存知識的容器，學(xué)生的主體作用不可能得到充分發(fā)揮。教師成了具有統(tǒng)治地位的知識的傳達(dá)者，學(xué)生成了被統(tǒng)治者和服從者，教師與學(xué)生形成了等級關(guān)系。由此產(chǎn)生了對立型、依賴型的師生關(guān)系。

三、對話·互動的新型師生關(guān)系

實(shí)現(xiàn)課堂高效，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系已無法勝任。在封閉刻板的課堂教學(xué)中，把學(xué)生定格在課堂或校內(nèi)，很少接觸社會生活，其想象力可想而知。死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，為了萬無一失，只能死記硬背，無法要求學(xué)生具有想象力；過去中國傳統(tǒng)教育一直是培養(yǎng)“溫順”、“聽話”的乖孩子，孩子的選擇不能出格，必須與父母的意志相一致，這便剝奪了孩子的想象力和創(chuàng)造力。師生關(guān)系趨于異化。從課堂高效的衡量標(biāo)準(zhǔn)來看，要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，必須打破師生關(guān)系異化的僵局，改變傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、符合素質(zhì)教育要求的課程體系的新型師生關(guān)系。教學(xué)中的教師與學(xué)生之間的對話與互動，是雙方共同在場，共同參與，互相“傾聽”，互相“接納”的過程。對話·互動從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式，促進(jìn)了教學(xué)中“我—你”新型師生關(guān)系的建立，高效課堂得以實(shí)現(xiàn)。

“對話”是對話主體在彼此交往過程中認(rèn)知、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面進(jìn)行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過程，是一種致力于相互理解、相互協(xié)作、相互共生、相互作用的過程。“對話”就是通過語言形式所進(jìn)行的交流，它與權(quán)威式的“告訴”或“灌輸”不一樣，是主體之間的交流。“互動”則是主體之間的相互作用，它具有交互性特征，“互動”還包括非語言形式的交流。

“對話·互動”是教育過程的核心，是師生之間、學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的多向“互動”與“對話”。學(xué)生可以在師生共同促成的“對話·互動”的新型的師生關(guān)系下，使學(xué)習(xí)方式改變，從而進(jìn)行“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

四、建立對話·互動的師生關(guān)系

所謂促進(jìn)互動與對話，就是要變更傳統(tǒng)教學(xué)中師生雙方被動、靜態(tài)、單一價(jià)值的關(guān)系為主動、互動、多種價(jià)值享用的多維關(guān)系。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，保護(hù)與喚醒學(xué)生的主體性，建立多維互動、動態(tài)生成的師生關(guān)系。

（一）設(shè)置情景問題，形成師生間的“對話·互動”。

在高效的課堂中我們常常會感覺到一個(gè)“氣場”，這個(gè)看起來說不清楚的氣場其實(shí)是一節(jié)好課必不可少的因素，那就是“情境”。我們創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境就為學(xué)生提供了什么樣的心理空間、思維空間、人際空間。寬容的情境會讓學(xué)生覺得放松、安全；詩意的情境會讓學(xué)生覺得美好、受到熏陶；開放的情境會讓學(xué)生的思維活躍、讓學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。而這樣的情境有利于師生互動對話，師生共享生命歷程，釋放生命魅力。

（二）利用靈活多變的教學(xué)方法、手段，穩(wěn)固師生之間、生生之間的“對話·互動”關(guān)系。

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入與結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生興趣。

初中教材中《鄉(xiāng)愁》描寫的是一位海外游子對祖國大陸深切的思念之情。而從未遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的初中學(xué)生難以體驗(yàn)和理解這種感情。在教這篇課文時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一種和諧輕松的教學(xué)情景：在引出課題之前，先播放了一首學(xué)生熟悉的歌曲《我的中國心》，“洋裝雖然穿在身，我的心依然是中國心，我的祖先早已把我的一切烙上中國印，就算生在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國心”。同學(xué)們對歌詞里流露出的對祖國故土深切的懷念之情深有感觸，沉浸在濃濃的懷念之情中，在學(xué)生們熱情高漲的時(shí)刻引入了詩人對于光中所作的《鄉(xiāng)愁》的學(xué)習(xí)。接著以“二泉映月”為背景音樂，在幽雅音樂旋律的伴奏下，我飽含激情地范讀，再現(xiàn)了詩人的感情。幽雅的旋律和適宜悅耳的音質(zhì)創(chuàng)設(shè)出與作品內(nèi)容相宜的教學(xué)情景，渲染了課堂的氣氛，學(xué)生們在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中很容易就抓住了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：表達(dá)了海外游子對故鄉(xiāng)、對祖國大陸的深切的懷念之情和對臺灣回歸祖國大陸的期盼之情。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，對課文的理解也更深入了。由此可見，一堂課要想收到良好的效果，教師在課前必須調(diào)整好自己的狀態(tài)，在課的起始便要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事。

2.利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適應(yīng)了信息時(shí)代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，用來搜集信息、豐富知識、開闊視野有極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內(nèi)容作適當(dāng)補(bǔ)充，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，又有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

多媒體的運(yùn)用能突破時(shí)空的限制，提供認(rèn)識事物的相對完整、有序的動態(tài)表現(xiàn)。既可再現(xiàn)難忘的往事，又能擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的生活。學(xué)生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)軟件，利用軟件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境激發(fā)學(xué)生觀察興趣，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。

（三）提高教師的教學(xué)敏感性，升華師生之間、生生之間的“對話·互動”關(guān)系。

教師在教學(xué)中既是互動活動的參與者，又是互動活動的調(diào)控者。因此，教師應(yīng)提高教學(xué)敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切話題，形成互動因素，積極調(diào)整互動的進(jìn)程，促進(jìn)互動的完成。再利用平等的對話形式，檢驗(yàn)互動的效果。

課堂中，如果教師不注意引導(dǎo)，很多學(xué)生就會由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而掩飾、遮蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過程；有的學(xué)生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學(xué)生本來有疑問也不敢提出來與大家討論。于是原本深刻的思維碰撞機(jī)會就錯(cuò)過了，原本很好的情感交流機(jī)會也錯(cuò)過了。因此，教師要具有教學(xué)敏感性。教師可以跟學(xué)生共同制定課堂制度：如獎勵發(fā)表異議的、鼓勵大膽發(fā)言的、批評譏笑別人錯(cuò)誤的學(xué)生等，和學(xué)生親切交流，讓每個(gè)學(xué)生都敢于展現(xiàn)自己真實(shí)的思維，愿意表達(dá)真切的情感體驗(yàn)，大膽實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，從而進(jìn)一步促進(jìn)生生間、師生間更廣泛、更深刻的互動。

“教無定法，貴在得法”。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況及自身對教學(xué)的新認(rèn)識，反思教學(xué)行為，在研究的基礎(chǔ)上，變革教學(xué)過程，尋求富有藝術(shù)個(gè)性的教學(xué)創(chuàng)意，靈活運(yùn)用新型的教學(xué)方法組織教學(xué)活動，只有這樣，教師與學(xué)生才能建立起對話關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)真正的師生互動。

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