談高效課堂背景下初中語文教學中的師生互動

摘 要： 構建高效課堂對現代教育的較高要求，而師生互動是構建高效課堂的基礎，是交流、合作、對話、交往的有效結合。

關鍵詞： 初中語文教學 高效課堂 師生互動

課堂教學不是教師的獨角戲，而是教師與學生交往、交流、互動的過程，只有做好課堂的互動教學才能夠使教師的教學思想和教學方法為學生所接受、采納，增強課堂教學效果。

《新課程標準》明確指出，課堂教學應該是師生相互交往、共同發展的合作過程，特別是目前教育課堂模式的變革更是如此，構建高效課堂的要求，其實質是要求實現教學中的良好師生互動。我認為它是有別于傳統的單向活動，是在教育教學過程中為完成共同的任務進行交往而產生的一種動態教學過程，教學過程應該是知識學習的過程，學生是能動地獲得知識的學習主體。在語文教學過程中，教師與學生、學生與學生都應該是平等的。互相學習，相互作用，是一種營造良好的學習氛圍、提高學生參與學習積極性、提高學生語文素養、提高教師教學藝術水平的雙向活動。

一、激發學習興趣和求知欲望

高效課堂教學，中學生學習的積極性不可小視，學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以提高3～4倍。有人提出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。蘇霍姆林斯基說過：在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的“火藥”，就看你能不能點燃它。激發學生的興趣就是點燃渴望知識的火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這是提高課堂教學效率，實現教學高效的秘方。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多。上課一開始以趣引入，可激發學生強烈的興趣。一開課就要把學生的興趣勾起來，開端引趣的方式除“設疑”之外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是在這里取得的。“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視引入的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而需要調動積極性。在教生字時讓學生cpaFQOWHz734Vm1EIxnzVw==比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是學生個體競爭式的，也可以小組為單位展開競賽，等等。

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。例如：講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉辦一場朗誦會；范讀時放一段錄音，等等，新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。

二、建立融洽師生關系，拓展互動空間

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。高效課堂教學模式告訴我們，教師不再是知識的傳播者、課堂的管理者，由居高臨下的權威者轉為“平等的交往者”。教師應該俯下身來和學生共同研討教學，學生也不再是被動的聽眾。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們要讓學生成為“小先生”，讓他們主動地、大膽地、積極地讀書、學習。從而實現真正意義上的高效。

1.多向互動，自主學習。

多向互動指課堂教學過程中的師生互動合作，即生生互動合作和師生之間的互動合作。

在高效課堂教學中，應讓學生的提問成為教師的資源，從而實現多向互動合作。此時，教師應當考慮學生在學習中會發現什么問題？怎樣去解決問題？該怎樣選擇有價值的問題共同研究，在課堂上，我注重讓學生提“兩種問題”，一種是學生自己弄懂了用來考別人是否懂的問題，可說：“我考考……”；二是學生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學或老師，可說：“我問問……”，而教師不用著急表態或解答，而是留給學生思考的余地，師生共同商量解決。這樣，教師不僅是教者，而且是學者、思者和聽者。

長久下去，學生就真正意識到師生一起學習，不是靠老師的權威性，消除依賴思想，而是師生一起參與，師生都是學習者，自己也可以參與課堂教學。這樣就使學生敢說，善學，有利于師生相互了解，彼此溝通。教師在學生自主學習的過程中，應該做恰當的鼓勵和點撥。如：“你說得真不錯，你真愛動腦！”“你的思路和我想的一樣！”“老師真佩服你，要向你學習！”等等，這些激勵性的語言不可或缺。

進行多向互動時還提倡生生互動或小組間合作，包括組內異質的小組合作學習和組內同質、組間異質的小組合作學習，合作的內容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發現新知，等等。

2.發揮主體作用，增強主動意識。

在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是高效課堂的要求，學生自我發展的需要。高效課堂是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自己教育自己、自己發展自己為核心。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展”。“主動發展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

那么，怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢？

第一，主動親近學生，學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感、真誠的語言創設情境，培養學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起定一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，實現確定的目標，變“要我學”為“我要學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大，高效的實質才能得以體現。

第二，教師解放學生，學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識經過頭腦的加工說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。“三點”（重點、難點、疑點）讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫，這是可取的。

第三，善于運用策略，最終實現目標。在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創造學生積極主動、自覺參與的課堂環境，以及開放的課外發展環境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學生認知、情感、行為目標的統一協調、主動發展的教學策略，其核心是努力創造一種有助于學生主動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，實現教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動、創新活動、各種內容的實踐活動，培養并發展個性特長。

3.運用媒體教學，提升互動價值。

多媒體的多向互動性教學主要體現為師生之間及學生與學生之間的合作性教學。多媒體技術的應用能夠促進教師與學生之間的互動，并且節約課堂教學時間。例如：在對《林教頭風雪山神廟》進行教學時候，可以利用多媒體技術對小說中的風雪進行展示，之后讓學生進行分組討論，討論風雪情境描述的作用，并通過討論、辯論、問答的方式使學生之間進行交流學習，通過展示各個小組的討論結果深化對課文的理解。這樣的學習既輕松，又多學。

三、師生互動，合作交流

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談，還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都或多或少地在形式和內容上是“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中，教師不僅要教給學生知識，還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色不能是單純的給予者，而應該是使學生獲取方法的引導者。

在課堂教學中，師生之間的相互合作、相互交流不可或缺，教師和學生都是課堂的參與者。我們要改變教師一味講、學生被動聽的做法，把課堂教學變成老師和學生、學生和學生互相討論、相互評價、相互激勵、互相反饋、互相交流、互相提升的過程。要讓學生養成互相觀察、相互質疑、相互聆聽的習慣，讓他們在學習中互相競賽，互相合作，共同進取。形成真正意義上的高效率、快節奏、大容量，提高學生能力，培養學生銳意進取的習慣。

總之，互動的目的是構建高效課堂，而高效課堂的動力是思想的轉變，核心則是互動性教學，其關鍵在于學生合作。以發展學生能力為目的，使得教師的機械講授變為學生的主動性學習。然而，語文教學必須講究方法，互動性教學不僅是教學的一種手段，更是教學的一種藝術。只有提高教師的教學水平和個人綜合素質，才能讓教師在教學中游刃有余，更好地開展互動性教學，更好地實現高效課堂，從而提高初中語文教學質量。

參考文獻：

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[2]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.首都師范大學出版社，2004.5.