中職語文教學的有效性策略

摘 要： 如何提高課堂教學質量是教師一直探討并追求的目標，作者結合自身教學實踐經驗，對中職學生、中職教育特點及中職語文課堂教學的一些重要環節進行了深入探討和研究，總結出行之有效的方法，對教學實踐有一定的參考價值。

關鍵詞： 中職語文課堂教學 有效性 策略方法

傳統的語文語堂教學可以形容為：一根粉筆教到底，一堂課灌到底，教學內容格式化，缺乏生動活潑的主題活動。學生學語文是為了分數，得不到心靈的愉悅享受，沒有樂趣，以致產生厭學情緒。所以，語文老師苦心鉆研教材，嘔心瀝血，一節課下來聲嘶力竭，但吃力不討好，學生在分數的壓力下，埋頭苦記，被動地咀嚼一切知識，吞咽費勁，苦不堪言。

面對這種現象，所有有志于提高學生語文素質的教師，有理由呼喚語文教學的改革。特別是中職語文教學，更要在學科領域內彰顯職業特色，強化實用價值，服務學生的職業生涯發展。有效的語文教學不僅使學生獲得發展，讓語文學習成為學生學習各專業的源頭活水，而且使教師從中獲得教育智慧和專業成長，實現真正意義上的“教學相長”。

一、真正實現從“師本”到“生本”的角色轉換

教育教學要真正實現以生為本，教師的教學觀念、角色改變是關鍵。因此，筆者認為，在生本的語文課堂教學中教師應當注意扮演好以下角色。

1.教師是學生學習的幫助者。

教師上課之前要按照“以學定教”的理念設計教學，幫助學生設計恰當的學習活動和掌握有效的學習方式，幫助學生營造學習過程中積極的心理氛圍，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生在學習過程中形成條理清晰的知識結構鏈等。教師可以根據不同專業的學生設計學生應學什么。比如，針對學前教育專業學生的特點，幫助他們提高口語交際、語言表達等技能，調動他們學習的主動性和積極性，提高他們的學習興趣。

2.教師是學生學習的引導者。

在實際教學中，教師要給予學生足夠的自主探究、交流合作學習的時間和空間。當學生在學習過程中遇到困難時，不要輕易告訴其結論，而要積極引導其合作、探究；當學生產生畏難情緒時，要引導他們克服困難，喚起他們的內在精神動力；當學生思維受阻時，要積極引導他們換個角度思考，從而達到“柳暗花明又一村”的境界等。這樣他們的學習渠道和空間無形中得到了拓展，學習興趣也就變得濃厚了。

3.教師是學生學習的參與者和合作者。

要使語文課堂具有活力和吸引力，互動將會起著關鍵作用。以生為本的課堂教學應是師生共同參與、生生互動的過程，教師應視已為普通一員，以平等者及對話人的身份，和學生一起參與教學過程，共同學習，共同討論，共同活動，自覺成為學生學習的合作伙伴。如在學習《雷雨》時，同學們在討論時爭辯：周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情。看著大家爭辯得不可開交，教師就要及時引導他們找出依據，進行辯論，在辯論中就把周樸園的性格理清了。所以，課堂師生互動對增強課堂教學效果起著重要作用，師生關系也更加融洽。

在教學過程中教師要扮演好以上的幾個角色，必須做到：

（1）從思想上把學生當做活生生的、有血有肉、有思想、有靈活性的大寫的“人”，而不是把學生當做接受知識的容器，更不能把學生當做“知識收購站”。

（2）從地位上把學生當做朋友式平等的合作關系，用心傾聽學生的觀點、見解，而不是唯我獨尊的師道尊嚴。教學過程是師生平等對話的過程，教師要與學生對話，與學生一起研討學習，讓學生自由表達觀點，暢談體驗，展現個性，才有可能言創新，而唯我獨尊、專制式的教學環境不利于人本思想的實施。

（3）教師要建立以人為本的科學評價體系。平時要尊重學生的個體差異，以鼓勵、表揚為主，采用激勵性的評語，做到心中沒有后進生的存在，盡量從正面加以引導，凸顯學生的正能量，以促進學生朝自我實現的方向發展。

二、構建與學生的語文基礎及認知水平相適應的教學策略

有效的教育是適合教育、差異教育、個性教育、因材施教的教育。在中職學校，由于大多數學生語文素質較低，造成他們對文化課的學習熱情不高，反而對一些專業課程比較重視，因此，如何依據中職生的實際特點，在語文教學過程中有意識地引導他們增強學習效果呢？筆者認為：

1.要設計好前置性的思考練習。

如何提高中等職業學校語文課堂教學效率，也就是如何構建與學生現有的認知水平相一致的教學策略，體現中職學生的特點，增強其“適應性”。這就要求教師在進行課堂教學之前認真研究學生的認知習慣，然后布置好體現這個特點的前置性作業。這種前置性作業應具備以下幾個特點。

（1）前置性作業要注意難度適中，才能達到教學目的。前置性作業畢竟是在學生還沒有真正開始學習新課程知識的情況下就要完成的一項作業，因此不但要考慮到中職學生現有的知識水平，不宜過難，而且要考慮到學生對新知識的好奇心理需求。這種難度設計要像摘樹上的桃子一樣，跳一跳就能摘得到，這樣，學生才不會產生對語文的厭煩和恐懼心理，又能在完成后有一種成就感，從而達到幫助學生樹立學習語文自信心與保持學習興趣的目的。

（2）前置性作業應具有較強的目的性。因為前置性作業的設計是為課堂教學的相關環節作準備的，能對課堂起到導入、調節的作用。如在教讀《我若為王》時，可以讓學生在沒學課文之前，就“奴性現象種種”這一問題聯系生活實際進行充分討論，這樣不僅在課堂教學過程中節約了時間，而且在學生的討論中達到了本課的教學目標。

（3）前置性作業應富有趣味性。學生能否充滿熱情地完成前置性作業，除了與學生的認知基礎層次相適應外，關鍵還要看該布置的作業是否有吸引力，能否激發學生的學習興趣。筆者在上《一碗清湯蕎麥面》時，就讓學生組成演出小組，共同表演課本劇，產生很好的效果，班上許多學生感動得紅了眼眶。

2.要堅持低難度、高品位，服務于專業的教學思路，以豐厚學生文化底蘊。

中職語文教育只有加強對學生文化底蘊的培養，才能真正實現“培養高素質勞動者”的目標。中職語文與中學語文的教學目標有所區別，在語文的文學性和工具性方面，中職語文更強調工具性方面，更凸顯語文課為專業課服務。中職語文教學應凸顯應用價值，肩負起培養學生閱讀、寫作、表達等方面語文能力的重任。對聽、說、讀、寫的能力訓練要注重順應不同職業要求，突出其職業特點，進行針對性訓練。在訓練過程中要注意難度適中，不拔高、不加深，使學生人人能讀懂，人人能學會。要從學生的實際認知水平出發，把初步的文學作品欣賞能力具化為他們可輕易做得到的閱讀行為，如以教學《林黛玉進賈府》為例，如果給旅游專業學生上課，教師就可以導游詞的形式串講課文，讓學生隨著精彩的解說詞走進賈府，和林黛玉一同認識“與別家不同”的外祖母家的豪華和氣派；如果給建筑專業學生上課，教師就可以側重從賈府建筑外觀的宏偉和屋內陳設的考究等方面引導學生解讀課文，從而達到落實對學生文學作品鑒賞能力的培養，提高他們的文學品位的目的。

另外，由于教學目標和教學對象的獨特性，在語文知識的教學中，教師可根據不同專業的職業需求，對學生進行相關的職業文化、專業文化知識的引入和學習，如教師可以根據各專業就業情況，指導學生進行求職信、策劃書、申請書、廣告詞、報告等實用性的寫作訓練，以提高寫作興趣和寫作熱情，培養學生語文應用能力，增強學生對專業的信心，從而引導學生領悟語文文體內涵和意蘊，提高他們的語言表達能力和實踐能力。

總之，在新課程改革過程中，教師對有效教學的追求是無止境的。由于中職學校的學生知識底子相對比較薄弱，尤其是一些學生在學習上形成了一種依賴性，依賴老師的講解，平時不善于動腦，甚至連作文都要依賴于上網“百度”，如果一下子讓他們在課堂上“做主人”。在教學中就會經常遇到學生討論不積極、回答不主動的局面。因此，在中等職業學校語文課堂教學中，教師一定要立足于學生實際，運用各種方法（談話、作業反饋、課堂觀察等），全面地“吃透”學生的情況，真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發設計教學，才能選擇最佳教學策略，設計最有效的教學方法，讓學生自覺成為學習的主人，教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利實現。