語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)探討

摘 要： 語(yǔ)文教材中的散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇，幾乎每篇文章都離不開(kāi)一個(gè)“情”字，無(wú)不具有強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力，我們從中感受到作者對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)生命的謳歌、對(duì)正義的弘揚(yáng)、對(duì)罪惡的鞭撻……情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)，以情感打動(dòng)人是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。沒(méi)有情感的課，肯定是死氣沉沉的。情感，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力，是語(yǔ)文教學(xué)的生命。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 情感教學(xué) 教材內(nèi)涵 朗讀課文 創(chuàng)設(shè)情境

一、發(fā)掘教材內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的情操

“文章不是無(wú)情物”。文學(xué)作品都是作者的血和淚的凝集，是感情的海洋。冰心說(shuō)：“文章寫(xiě)到了有風(fēng)格，必須是作者自己對(duì)他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語(yǔ)言，乃是代表濃厚真摯的情感，獨(dú)特的語(yǔ)言。”（《關(guān)于散文》）在水一般清澈的冰心的散文中，我們不是可以感受到火一樣熾熱的感情波濤嗎？由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中極富感情的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)分析、理解、品味、鑒賞的思維過(guò)程，凈化他們的心靈，陶冶他們的性情，叩開(kāi)他們的情感之門(mén)。如在教《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：這篇課文通過(guò)松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥勇救朝鮮小孩、“我”和戰(zhàn)士的談話(huà)三個(gè)典型事例，真實(shí)而生動(dòng)地表現(xiàn)了中國(guó)人民志愿軍可歌可泣的英雄事跡和偉大胸懷，表現(xiàn)了他們是最可愛(ài)的人。又如在教學(xué)朱自清的敘事散文《背影》一課時(shí)，通過(guò)課文的寫(xiě)作背景及對(duì)“父親”的幾次背影描寫(xiě)中不難營(yíng)造一種“凄楚感傷”的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個(gè)課堂，深入到心靈之中，讓教師與學(xué)生、作者與“父親”的情感“熔”于一爐，產(chǎn)生共鳴。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：文章以背影開(kāi)篇，一下子就點(diǎn)明全文的感情基調(diào)。車(chē)站相別的場(chǎng)景兩次寫(xiě)到背影，淋漓盡致地抒寫(xiě)了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。文章結(jié)尾處，作者在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影，思念之情洋溢其間，并與開(kāi)頭相呼應(yīng)，真正做到以情開(kāi)篇，以情收尾。學(xué)生也自然而然進(jìn)入課文情境之中，心靈受到震動(dòng)，理解“天下父母心”的深刻含義，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。再如教學(xué)楊朔的《荔枝蜜》時(shí)，我按“事─景─人─情”逐層剖析，使學(xué)生深入體會(huì)文章的主題：熱情歌頌了“為人類(lèi)釀造最甜的生活”的奉獻(xiàn)精神。

二、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生從中悟情

郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽(tīng)著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來(lái)的時(shí)候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象。”聽(tīng)節(jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思。學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。詩(shī)歌、散文的精彩片斷和神韻會(huì)通過(guò)朗讀這個(gè)媒體，變成一種時(shí)空藝術(shù)，使學(xué)生忘卻自我，融入作品意境中。現(xiàn)行語(yǔ)文課本中很多古今中外名篇，其深蘊(yùn)的意味不借助于誦讀是體會(huì)不出的，還有一些課文所滲透的謙和、友愛(ài)、愛(ài)自然、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)等強(qiáng)烈而真摯的感情無(wú)一不是通過(guò)鏗鏘有力的語(yǔ)言、節(jié)奏和諧的韻律表達(dá)出來(lái)的。有感情地朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中情感熏陶的最佳手段。朗讀時(shí)，語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力、或婉轉(zhuǎn)纏綿、或一瀉千里的音樂(lè)之美。它最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)，叩擊他們的靈魂，撥動(dòng)他們的心弦，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受。而文中的情感審美因素也會(huì)自然而然地向讀者釋放，猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。如朗讀文天祥的《正氣歌》會(huì)知道如何養(yǎng)浩然正氣；朗讀王維的《送元二使安西》會(huì)珍惜朋友間深厚的情誼；朗讀屈原的《離騷》會(huì)更添一腔愛(ài)國(guó)之志；朗讀《背影》會(huì)體會(huì)父愛(ài)的偉大；朗讀《甜甜的泥土》會(huì)感受母愛(ài)的深沉；朗讀《變色龍》會(huì)更加鄙視小人的無(wú)恥善變；朗讀《愛(ài)蓮說(shuō)》會(huì)更加堅(jiān)守君子的高潔情操……

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生觸景生情

在課堂中恰當(dāng)引入一幅畫(huà)、簡(jiǎn)單的手工作品、書(shū)法作品等，哪怕帶上一塊小黑板，使用一支彩色粉筆，也能增強(qiáng)課堂吸引力，創(chuàng)設(shè)情境。比如，《小巷深處》這篇抒情散文字里行間蘊(yùn)含著盲母、養(yǎng)女之間的深厚情感，感人肺腑，僅憑講授顯得空乏。情到深處，我情不自禁地哼起《媽媽的吻》，緊接著播放《想起老媽媽》，頓時(shí)教室里響起深情的歌聲，應(yīng)和著師生深情的朗誦：“我的視線(xiàn)頃刻間模糊了……路旁那長(zhǎng)長(zhǎng)的小巷，巷里那根長(zhǎng)長(zhǎng)的竹棒，竹棒后蹣跚著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的人影……”我不失時(shí)機(jī)地出示一組簡(jiǎn)筆畫(huà)，使盲母親瘦弱卻高大的形象浮現(xiàn)在學(xué)生面前。多種各具情感特征的教具派上用場(chǎng)，情感體驗(yàn)的問(wèn)題自然迎刃而解。

在新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要重視情感教育，注意點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生在情的感召下以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)起來(lái)，輕松起來(lái)，從而達(dá)到陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵冠飛.融情感教育于語(yǔ)文教學(xué)之中.語(yǔ)文教學(xué)與研究.