高等院校工科專業學生考核方法改革初探

摘 要： 本文結合嘉興學院工科專業學生課程設置的特點，指出了目前考核方法存在的一些問題，針對這些問題，在閱讀了大量國內外的參考文獻的基礎上，結合國內院校的改革，提出了改進措施，這些措施對提高學生學習的積極性和主動性有一定的幫助，同時，能夠做到因材施教，有的放矢。

關鍵詞： 高等院校 工科專業 考核方法

一、引言

考試是教學過程中的一個重要環節。考試，一方面可以鞏固所學知識，了解自身的學習情況，發現不足之處，有利于改進學習方法，另一方面可以檢查教學效果，收集反饋信息，以便總結經驗，提高教學質量。因此，考試方法的改革，是當前教學改革的一項重要內容。如何進行改革？怎樣才能更好地發揮考試在教學過程中的作用？教育界曾有不少爭論，目前占主導地位的意見是：考試組織要嚴密，方法要靈活，試題覆蓋面要寬，類型要多樣，既要重視知識的考核，又要注意能力的考查。我認為該主導意見更加適用于工科院校，相對來說，工科院校就學生考核方法改革的需要顯得更迫切。

在工科高校中，學生的學習成績評定是一個既敏感而又復雜的問題。所謂敏感，是因為成績評定直接關系學生的學業狀況，評獎評優，學業生涯規劃，以及關乎學校學風、校風、社會效益等問題。而所謂復雜，是因為工科高校課程門類繁多，專業性強，并且有多種教學環節要評定。工科高校教師雖學歷層次較高，但絕大多數教師沒有師范類教育背景，沒有受過專業的教育科學系統化培訓，他們在評分上的做法基本上是直感和經驗性的[1]。因此，認真討論高校學生成績考核的改革，提高這一工作的科學性和客觀性，無疑對促進高校教育工作的改革和提高教育的總體效率是很有必要的。下面我就以嘉興學院為例，結合幾年來在工科學院從事教學管理崗位的實踐經驗，對工科類專業考核方法改革進行初步探討與研究。

二、嘉興學院工科學生成績考核現狀

1.背景介紹。

嘉興學院為國家教育部批準組建的省屬普通本科院校，學校學科門類廣泛，涵蓋經濟學、管理學、工學、理學、文學、醫學、法學、教育學等8大學科，教學資源豐富，是一所教學與科研并重的綜合性大學。學校重視教學，本著“以人為本”的原則，對學生充分負責的態度，制訂了適合不同專業要求并符合社會需求的個性化人才培養方案，各教學單位各專業嚴格按制訂的教學計劃授課教學，教學計劃細致合理，分為兩大類，理論課教學計劃表和集中實踐教學環節教學計劃表，學生必須根據計劃拿到全部學分方可畢業，并在畢業的基礎之上學位課程達到績點要求才能取得學位。而本文初探的考核方式改革主要是針對理論課教學計劃表中所開設的這些課程，這些課程根據知識架構、關聯性及學生的接受能力開設于四年制本科教學的各個學期，而對這些課程的定性有著不同的意義，主要包括：按課程要求分為必修課與選修課，按課程類別劃分主要分為公共基礎課、學科平臺課、專業基礎課、專業模塊課，按課程性質分則為考試課和考查課兩種。結合本文的主題，我們將重點討論按課程性質劃分的這兩類課程。

2.“考試考查”概念及簡單區別的不科學性。

我們重點談談“考試考查”這一環節，所謂“考試考查”，這是對課程考核性質的一個認定，通俗地講，即根據該課程的大綱要求、學分，將某課程分為考試課和考查課。將各門課程的考核方式認定為考試和考查，這是20世紀50年代由蘇聯發起的，一直延續至今[2]。學生很自然會這樣理解，考查課相應的教學內容、要求、考核手段等，都會比考試課簡單，因而從觀念上簡單區分了考試、考查課，其實這是不合理的。考試課的考核方法做到規范化和標準化，學生相對來說比較重視。因此在這種情況下，如果考查課仍采用傳統的以卷面考試形式進行考核，則一方面加重了學生考試壓力，另一方面因考查課的錯誤定性，導致學生敷衍考試，寄希望于老師能在考前劃重點，甚至給考題，對真正掌握專業知識無任何好處，因此必須尋求一種區別于考試課考核的方法，既靈活又能達到考核目的，才會更加科學。

3.現階段工科學生成績考核方法及現狀。

學校對工科學生成績考核基本上采用傳統試卷形式考試、大作業（小論文）考核。

試卷形式考試主要適用于考試課，包括開卷考試、閉卷考試、半開卷考試，學生的最終成績按平時成績+期末卷面成績，根據一定比例組成最后的總評成績認定，這種認定方法被視為較合理公平的一種方法。然而在目前大眾化教育背景下，其矛盾與不足日漸顯現：開卷考試由于標準答案參考價值不高，任課教師閱卷尺度很難把握，成績認定有不公平的隱患，導致學生經常申請查卷；閉卷考試較難考查學生運用知識的靈活性與綜合能力，千篇一律，學得比較死，又很難體現出學生的真正水平。

大作業（小論文）考核主要適用于考查課，這種方式相對比較靈活，也頗受學生歡迎，這種方法比較注重過程化管理，任課教師對平時的課堂教學要求比較高，將常規性的小型的考核貫穿于教學過程的始終，階段性的小論文測試或是隨堂的隨機出題測驗成了家常便飯，這種方法比較靈活，總評成績也將是各種小測試成績的綜合，我認為這種方式的考核比較科學，然而目前普及程度不夠，大多數教師認為這種考核模式有一定的可操作性，需要在平時花費大量的精力，加上教師除教學以外還有很多科研工作要做，因此為了求快，圖省事，對考查課的考核仍然采用“一張試卷定終身”的方式仍然很普遍。

因此如何把握好課程考核的尺度，探求多種考試形式的復合，使之既符合工科類應用型人才培養的要求，又通過有效的考核提高枯燥的專業課學習興趣，是本文討論與研究的一個重要課題。

三、現有考核模式問題存在的根由

1.學校的“高壓”政策導致教師參加教學改革的積極性不高。

目前學校對教師的考核越來越嚴格，量化標準明確，教學任務繁重，科研工作量銳增，擔任專業課教學的教師同時必須承擔一定量的科研工作，導致教師忙于科研工作和其他事務，投入教學的時間相對較少，課堂教學流于形式，教師自然就不會花費大量時間和精力考慮如何出題更科學、更能發揮學生能力，采用何種考試方法更能客觀公正地衡量學生的真實能力，投身于教學改革的熱情明顯不夠。

2.學生專業興趣不濃厚，為應付考試而考試。

部分學生對自己專業的認識十分模糊，原因是報考某專業為父母意愿或是因為分數而被迫選擇，所以缺乏對所學專業的興趣，加上工科專業本身課程內容較枯燥，知識牽涉面廣，靈活性、關聯性強，多種原因導致學生怠學，學習效果極差。有些課程完全可以打破常規，采用報告或是論文的形式進行考核，然而因這部分學生缺少查閱資料、總結資料的能力，加上任課教師過度擔心總體考核結果不理想而影響個人聲譽，為避免失敗，仍采用保險系數高的傳統的開、閉卷形式進行考試，新考核模式嘗試力度不夠。

四、考核方法初探

1.改進考核方法，注重實踐能力考核。

近年來，學校提倡并鼓勵考試改革，各教學單位各專業根據課程性質和教學實際，選擇不同的考試方式，如閉卷、開卷、答辯、口試、讀書報告、調查報告、實踐操作等，同時為確保考試的嚴肅性、科學性，凡課程考試形式和以往不同，各任課教師都可根據課程特點和教改實際情況，申請考試方法改革報有關部門審批即可。我認為學校在考核改革中政策導向很正確，各任課老師在實際教學過程中進行了嘗試，然而對工科學生光從單門課程考核形式上的改變還是遠遠不夠的。結合實際工作，同時參考同類院校的一些做法，初探了以下兩種模式的考核，一為“課程組合型”考核，即將兩門或是兩門以上的課程實行捆綁，根據各門課程的考核要求，要求學生在短時間內對所考核內容做出快速反應，工科專業注重實踐操作，因此此方法可在實驗室內進行，結合實驗數據，成果完成時間，從而綜合評定課程的考核成績，采用這種方法有利于培養學生技能與應用的能力，學生在得到滿意成績的同時也能增強個人的成就感ecdbd9f07b116b287fda27b6d91d0a5a6a28343c4942dd07a8f66c92946d9547。二為“競賽型”考核，近年來，學校在大學生科技競賽中取得顯著的成績，學生對各類競賽的參與熱情很高，而針對工科專業的各類競賽尤其多，因此鼓勵學生并正確指導學生參加競賽，競賽中較高級別的獲獎作為某門課程的考核依據，也不失為一種靈活有效的考核方法，一方面學生是因為興趣實踐，本身綜合能力會大大提高，另一方面能極大地培養學生的創新能力[3]。

2.建立健全考核結果評價和監督機制。

對考核課程的考試成績要結合課程期終考試和平時成績進行綜合評價，平時成績占總評成績比例要逐步放大，根據課程性質，百分制、等級制兩種評分方法交錯實行。同時，要充分發揮二級學院教學督導作用，結合學校期中教學檢查精神，在學期中隨機抽查上學期的考試課程試卷，根據試卷批閱規范，參照標準答案及評分標準，對判卷過程進行核對檢查，發現問題及時糾正、通報，客觀地對考試結果作分析，總結教學經驗教訓，從而提高教學質量[4]。

五、結語

本文探討了工科專業的學生當前考試（考核）中存在的一些問題，針對這些問題，提出了一些改進的措施和方法：

第一，改進考核方法，注重實踐能力考核；

第二，健全考核結果評價和監督機制。

這些方法和措施，有利于針對學生的具體特點及當前課程的設置，做到因材施教，有的放矢。同時，為提高學生學習的積極性和主動性提供必要的保證。

總之，考核改革是一項十分艱巨的任務，它需要領導的重視、教師的投入和學生的支持，只要我們下定決心，扎實工作，就一定能取得成效。

參考文獻：

[1]宓洽群.大學教學原理.上海交通大學出版社，1989：180-182.

[2]葉澤芳.分階段考核的研究.中國電力教育出版社，2000：15-16.

[3]李海.工科院校學生成績考核改革.現代大學教育，1998（04）：25-28.

[4]周志華.考教分離與分階段考核研究.湖北體育科技，2003.6（第22卷）34-35.