高職院校英語專業學生英語寫作現狀調查與分析

摘要：國內外的研究表明，英語寫作有助于提高英語語言交際能力。通過問卷和訪談等研究工具，調查了解英語專業學生英語寫作的現狀，盡管大多數學生認識到了英語寫作的重要性，卻較少付諸行動，用于英語寫作的時間偏少，在寫作方法和策略等方面還存在一些問題。英語寫作教師應該承擔起指導學生的責任，幫助他們提高英語寫作能力。

關鍵詞：英語寫作；寫作時間； 策略；指導需求

在當前國家強調、扶持、大力發展高等職業教育的背景下，高職高專英語教學的重要性日益凸現[1]。英語寫作是學生聽、說、讀、寫能力的一個重要方面，也是學生英語綜合能力的體現。在培養聽、說、讀、寫四會能力的過程中，寫能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固經由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內在化，提高語言運用的準確性，而且還能為實質性的口語能力打下扎實的基礎。[2]因此，寫可以促進全面的語言技能的發展。[3]遺憾的是，從近年來大學英語四、六級考試成績統計來看，寫作水平一直相對比較差，作文得分明顯低于閱讀和聽力等項目。[4]

那么，我國高職院校目前英語專業學生對英語寫作的重要性是怎樣認識的呢？ 他們英語寫作的現狀如何？針對這些問題，本研究在一所普通高職院校開展，問卷設計時除了一些基本情況（如寫作態度、時間等） 外，還增加了有關學生寫作策略及實際需求的題目，希望更加全面地了解學生的寫作情況，從而對英語寫作教學和提高學生英語寫作能力提出合理化的建議。

一、研究方法

（一）研究問題

這次調查試圖回答以下問題：高職院校英語專業學生英語寫作的現狀如何？ 他們在寫作時間、寫作策略、指導需求等方面存在什么問題？ 面臨什么困難？英語寫作教師應該采用哪些方法來幫助學生提高英語寫作水平？通過問卷調查和數據分析，對以上問題做出回答，并為提高高職院校學生的英語寫作能力提出一些新的思路和方法。

（二）研究對象

本次調查的對象是連云港師專外語系2010級英語專業102名學生，包括英語教育38人，商務英語36人和報關與貨貸28人。

（三）研究工具

調查研究采取了問卷和面談兩種方式。調查問卷主要包括學生對英語寫作的態度和認識、每周用于英語寫作的時間、方法和策略、困難與需求等基本情況。

筆者于2012年12月分別向英語教育、商務英語、報關與貨貸三個專業的學生發放102份問卷調查表，全部回收。收回問卷后，筆者采用隨機取樣的方式，選取了10名愿意合作的學生進行面談，請他們就問卷調查的情況作具體說明，并現場作了錄音。筆者對數據進行了描述性統計和定量分析后，連同談話錄音進行綜合分析討論。為了便于比較分析，筆者也抽查了調查對象在本年度的英語習作。為了避免語言錯誤造成數據誤差，問卷和面談均采用中文。

二、結果與討論

（一）英語寫作態度和對英語寫作重要性的認識

調查顯示，86.2%的學生認為英語寫作很重要，58.6% 的學生認為英文閱讀、背誦經典作文對于英語寫作有幫助，41.4% 的學生認為有能力提高自己的英語寫作水平，31% 的學生認為只要多練，英語作文就可以寫好，但也有 20.7%的學生認為學習英語寫作就是為了英語考試，24.1% 的學生認為練習英語作文太花時間，而且只有10.3%的學生喜歡英語寫作。

大二學生經過大一聽、說、讀的英語專業學習，對于英語寫作有了基本的認識，對英語寫作的重要性有清醒的認識，較為認同閱讀、背誦對寫作的幫助作用，但是只有少數學生對英語寫作有興趣，有不到半數的學生愿意多做寫作訓練。總體來說，他們大多對英語寫作不感興趣，缺乏信心，并且不愿意付出努力提高自己的寫作水平。

（二）每周用于英語寫作的時間

調查顯示，在英語聽、說、讀、寫四項技能中，27.3%的人認為每周用于英語閱讀的時間最多，22.7%的人認為每周用于英語聽力的時間最多，45%的人認為每周用于英語口語的時間最多，5%的人認為每周用于英語寫作的時間最多。從結果分析來看，調查對象用于英語寫作的時間最少。在這一點上，英語寫作教師有責任加強對學生課外學習的指導，并培養學生自主學習能力。學生在保證課外英語閱讀量的基礎上，應該適當摘抄一些好詞好句好段來提高文學素養，提高欣賞能力。另外，鼓勵同學之間組成寫作學習小組，除了完成課堂作文，根據興趣，自主選題，寫完之后，互評互議，也可以請老師參加點評。

（三）寫作策略

多數學生對于寫作的基本方法和策略有所了解。58.6% 的學生認同在英語寫作之中應當注意語言的流暢和語義的連貫，僅17. 2% 的學生有明確的英語寫作練習計劃，24.1% 的學生會背記寫得好而又感興趣的句子或段落，13.8% 的學生會用英語記筆記、寫日記或寫信；對于“在英語寫作之前，我會先列提綱”等方法，贊同的學生占51.7% ，不贊同的48.3% ，這說明學生的掌握情況不理想。34.5%的學生會注意每個段落的主題句，圍繞主題句展開段落，48.2%的學生會合理使用過渡詞，使文章在邏輯上連成一體，但是44.8% 的學生在寫作中會想到什么寫什么，僅有17.2%的學生會找出自己的不足并思考改進的方法。這都說明學生寫作學習缺乏計劃性，對自己的寫作過程不做任何監控、記錄或反思，寫作中隨意性強，謀篇布局、組織語言、構建語篇等方面的技巧和方法亟待提高，語篇意識有待加強。

（四）困難與需求

調查顯示，學生在寫作練習中對常見的難點和問題不知所措。48.2%的學生不知道如何表達心里所想的意思；有31%的學生不清楚自己英語作文的不足之處，而27.6% 的學生不會用英語思考，通常用漢語翻譯。這些都說明學生英語語篇認識不深，對于如何構建語篇，信息如何連貫傳遞仍然認識模糊，語言的駕馭能力尚待提高。另外，詞匯量不足似乎是影響學生英語寫作的最大障礙（72.4%） 。對于這一點，既要看到學生詞匯量不足的問題，也要意識到可能是學生掌握的消極詞匯多，積極詞匯少的緣故。

仔細分析可知，學生寫作練習的各項困難之間存在一定關聯，比如英語語法基礎差、詞匯量小都會導致找不到恰當的表達方式，或者不知如何變換句子結構。因此，寫作教師有責任通過適當途徑幫助學生解決這些困難。其中，希望老師指導、訓練寫作方法、策略的比例最高（89.3%），這可以說明學生普遍認為需要英語寫作方法與策略的系統指導，其次是推薦課外讀物（75%） ，此外，也有不少學生希望老師對其他方面進行指導，如更多地關注英語寫作練習（53.6%）、布置具體寫作任務（39.3%）、組織相關活動競賽（17.9%）等。可以說，學生對老師有著很高的期望值，老師應該更好地扮演組織者、指導者和督促者的角色。

三、結語

結果顯示：高職院校英語專業學生的寫作現狀不容樂觀，需要學生和教師兩方面的共同努力，加以改善。

從學生角度看，雖然大部分學生都肯定了英語寫作在提高英語水平方面的重要作用，而且41.4% 的學生認為有能力提高自己的英語寫作水平，但是他們的實際行動中還存在不少問題，比如：？寫作時間偏少，缺乏有效的寫作策略。學生首先要提高自主學習的意識和能力，增加課外英語寫作時間，加強英語寫作的計劃性。

在此過程中，教師作為指導者應該發揮更加積極的作用。尤其在學生比較欠缺的寫作策略方面，教師更應該承擔主要的指導和訓練責任。此外，教師還應做好督促者和引導者，鼓勵學生多開展課外英語寫作，并利用課堂時間為學生提供展示課外寫作成果的平臺和機會，從而提高學生對英語寫作的興趣，增強學習的信心和決心。

本論文是2012年大學生實踐創新訓練計劃項目（省級）“高職院校英語專業學生寫作現狀調查研究”的研究成果。

參考文獻：

[1]教育部高教司.高職高專英語課程教育基本要求[M].上海：上海外語教育出版社， 2006.

[2]董亞芬.以寫促學—我國英語教學應始終以讀寫為本[J].外語界，2003（1）.

[3]王初明等.以寫促學—一項英語寫作教學改革的試驗[J].外語教學與研究，2000（3）.

[4]張國榮.提高英語寫作能力芻議[J].四川外語學院學報，2002（4）.

（作者簡介：李 夢（1990-），女，江蘇連云港人，連云港師范高等專科學校外語與經管學院學生；荊艷君（1976-），女，山東高密人，連云港師范高等專科學校外語與經管學院副教授，碩士，主要從事認知語言學和英語教學方面的研究。）