團隊列名法在干部教育培訓中的運用概觀

摘要：團隊列名法，是圍繞所研究的問題，以團隊合作、群策群力為核心，以團隊內部以及團隊與團隊之間的互動為主要形式，通過各種解決問題方案間的比較，對選出的最佳方案進行進一步加工和完善，力求找到更符合實際，更注重問題解決質量的方案的一種教學方法。在實際運用中，其重點在于引導學員在找準研討主題之后，始終圍繞該主題進行研討，而其難點則在于主持人的提煉與概括以及最終的提煉與總結水平。由于其在黨校干部培訓中是一個新鮮事物，仍有許多地方需在實踐中進一步改進和完善。

關鍵詞：團隊列名法；互動式教學；干部教育培訓

在傳統的教學方法中，我們往往強調教師的主導地位。在具體實踐中，單從教學時間的分配來講，留給教學對象思考、提問和交流的時間僅僅是一堂課的很小一部分，微不足道。這種缺乏互動與交流的方式方法，也許適合知識的講授，但卻不適合教學對象獨立思考能力的培養、提高、應用。在黨校的教學培訓中，這種現象仍普遍存在。而“團隊列名法”就是針對教學實踐中存在的此類問題，在吸納了多種互動式教學方法的基礎上，進行創新與融合。

一、團隊列名法的含義及特征

團隊列名法，顧名思義，是指圍繞所研究的問題，以團隊合作、群策群力為核心，以團隊內部以及團隊與團隊之間的互動為主要形式，通過各種解決問題的方案之間的比較，對選出的最佳方案進行進一步加工和完善，力求找到更符合實際情況，更注重問題解決質量的方案的一種教學方法。概括來說，它有這樣的幾個特征：

第一，互動性。它屬于互動教學法中的一種，突出的是互動，頻繁的多環節互動，通過互動過程中思維的不斷碰撞，進而將思維中的線索放大，將潛在的更佳方案進行挖掘，從而達到致和合、精致與完整的狀態。簡單說，其中的互動至少有這樣三層：一是教師與學員的互動；二是團隊內部學員之間的互動；三是團隊與團隊的互動。這樣的全方位、立體式的互動，有助于多角度的剖析問題，深刻的挖掘問題存在的根源及應對之策。

第二，開放性。團隊列名法的開放性主要源于其鼓勵和看重個體的能動性，并致力于充分調動培訓對象的積極性。這一切都決定于其追求互動與開放的理念，這種方法認為，只有讓學員充分的展示自己思維的全過程和具體細節，才能產生大家互相啟發、互為補充甚至互相借鑒的效果。很多時候，我們的思維是局限在某一塊或處在某一種模糊的狀態，一旦得到其他方面的啟示，則有可能將最有生命力的想法與思路啟發出來、表達出來，然后通過這種啟發與表達，又有可能在更大范圍內激起思維的碰撞，引出更加具有爆發力與突破性的觀念與思路。

第三，競爭性。通過團隊的方式，將同一個問題交給不同的小組，由不同的小組進行討論并拿出解決問題的方案（具體包括其對該問題的觀點、思路與對策，等等）。這種引入競爭的方式，有利于激發學員的積極性，有利于從外在層面給各個團隊成員以壓力。在同一問題上大顯身手、甚至爭榮譽、比思路的干勁與表現，是這一競爭機制所依賴的基礎之一。它有利于將學員良好的精神面貌激發出來，有利于促進發散思維、逆向思維、實踐思維的運用與拓展，更有利于與其日常工作相結合。競爭，便有優劣，競爭，便有高低。在這種優劣高低的比較中，學員的思維水平會有所鍛煉和提升。

第四，深入性。團隊列名法，針對同一問題，將學員分為不同團隊的方法本身就決定了要對同一問題進行咀嚼和深挖。不僅如此，在經歷了不同團隊針對同一問題的思考和探討之后，主持人要將其中的最佳方案拎出來，利用“四步眼鏡法”進一步進行挖掘，從而對方案優上添優。這些環節的設置與運用，有利于進一步將所探討的問題引向深入，而問題的探討，解決的關鍵在于思考的是否透徹、深入，只有足夠透徹和深入，才能從根源上找到破解的方法與對策。團隊列名法運用多個環節對學員的思維深處進行挖掘與開發，有利于將問題的探討與解決引向深入與具體。

第四，多樣性與融合性。團隊列名法，融了多種互動式教學方法。具體來說，它運用了三個工具：一是團隊列名法。二是頭腦風暴法。三是四副眼鏡法：萬花鏡、墨鏡、望遠鏡和放大鏡。萬花鏡要求主體從肯定、積極的角度思考問題；墨鏡要求主體從質疑、否定的角度思考問題；望遠鏡要求主體從宏觀、全局的角度思考問題；放大鏡要求主體從操作與執行的角度思考問題。這些工具的交叉立體使用，有利于學員比較準確的找到最需要討論的問題，有利于調動學員積極性，引導大家盡可能多的運用發散思維、逆向思維，從而提高研討問題的寬度和深度，甚至養成一種良好的思維習慣，應用到工作中去。

二、團隊列名法的實踐介紹與描述

這里將鄭州市委黨校2013年3月12日在接受省委黨校團隊列名法教學團隊培訓中的教學實踐過程進行簡要的介紹，目的是為讀者提供一個對該教學方法的感性認識。

此次團隊列名法培訓會所研討的主題是“河南省在推進‘兩不三新’協調發展過程中存在的問題與對策”。研討的目的是“找準河南在推進‘兩不三新’協調發展中存在的問題，給出解決問題的對策與建議，為黨和政府決策提供服務”。研討時間兩個半小時（實踐證明，該實踐對于多個環節的互動與討論來講，仍顯不足）。在具體實施階段，第一步是引論，主要是主持人介紹下選題的意義與研討的方法，具體包括兩方面，一是為什么研討該問題，二是怎么樣研討該問題。第二步，進行分組。由于當天參與的教師熱情很高，人數較多，最終分成了四個組，每組至少十五人左右。分組之后，每個小組就是一個小團隊。然后分別到一個教室，圍繞討論主題，進行研討。在分組過程中，主持人為團隊中的教師，然后組內推選出一位組長，一位記錄員。組長是學員召集人，帶頭圍繞主題進行討論，并代表小組向全班解釋說明本組討論的成果。記錄員的職責主要是用關鍵詞記錄大家的觀點。第三步，研討階段。要圍繞問題和對策展開討論。首先由主持人宣布研討規則，這主要是為了提升大家積極性的同時，確保在有限的研討時間內，提升研討質量，不跑偏、不過于糾結某一方面。其次，澄清問題。即對每條意見進行評論，如有不清楚的，可以請提出意見的人進一步解釋，說明含義。接著，進行集體決策。每個人根據自己認為重要的程度，選擇3個問題，選擇最多的即為集體意見。然后進入實質研討階段。第四部，共享階段。這主要由各小組匯報研討情況，然后用“四副眼鏡法”對班級討論結果進行評判。第五步，總結。即由主持人對班級研討進行評價。具體包括三個方面，一是對班級研討做出正面評價，二是指出研討中存在的不足，三是提出自己的意見和建議。

三、團隊列名法的重點和難點

簡單來說，團隊列名法中的重點在于引導學員始終圍繞同一主題進行研討，不跑偏，不片面。而其難點則在于主持人的提煉與概括，以及最終點評人的提煉與總結水平。

圍繞同一主題進行研討，才有可能將該主題進行全方位的、深入的挖掘，既有廣度又有深度，才有利于在對問題的分析與認識透徹與深刻之后，找出根源性的解決辦法與思路。而主持人的提煉與概括水平，則決定了學員通過此堂課在思維水平和思維方法運用上得到怎樣的提升和鍛煉，進而將探討的成果結合自己的工作，運用到具體實踐中去。因此，團隊列名法使用之前，需要主持人及帶領的團隊進行大量的課前準備與反復演練。團隊列名法的關鍵在于各個研討程序的銜接與細節的引導，這些方面也往往成為備課實踐中應該著力突破和提升之處。

此外，團隊列名法運用過程中，還要分析對象的需求與層次，進而確定要研討什么樣的主題，是偏理論的還是偏實踐的，是分成三個組還是分成四個組。總之，團隊列名法的運用，應該從實際出發，不可教條、不可僵化，只要有利于學員積極性的調動與思維水平的鍛煉，就要大膽創新與實踐，在實踐中不斷摸索和總結經驗。

四、評價與展望

團隊列名法，在黨校干部培訓中，是一個新鮮事物。它是針對黨校工作實踐中，如何走出“填鴨式”、“灌輸式”教學方法的一種嘗試。它是以過程論的視角去看待分析問題和解決問題的思路，它是一個生產過程，在討論之前，大家對問題的分析和解決思路并沒有定數，甚至直到結束的那一刻，最終方案才得以形成。它既突破了案例教學法中學員討論與教師點評之間的二分法，更是突破了傳統教學法中的教師主導甚至一言堂的局面。它在互動環節設置了許多新的方法，實現了多次互動，立體與全方位的互動，大大提高了相互學習、教學相長的水平與能力。

曾幾何時，理論學習與實踐結合，知識傳授與學員能力拓展是黨校教育培訓所追求的目標，而在黨校的每堂課時間都有限的情況下，如何使問題研討既有深度，又有廣度一直是一個難題。而通過團隊列名法，這些目標都找到了合適的載體。但是，在干部教育培訓中，由于其是一個新鮮事物，仍有許多地方需要完善和突破，比如，教師在備課環節能夠更加有效地調動學員主動思考的積極性，最后的點評環節如何給學員耳目一新、振聾發聵的效果，等等。

（作者簡介：王蘭永（1982-），男，河北定州人，碩士，鄭州市委黨校社會學專業教師。）