淺議高校師德建設

摘要：隨著社會的發展進步，高校教師的思想狀況也在發生變化，師德中仍存在一些不容忽視的問題。因此，加強和改進師德建設，是時代的需要，是高校教師隊伍建設的重要內容，是一項刻不容緩的緊迫任務，是一項長遠而艱巨的系統工程。文章在充分認識加強師德建設的重要性的基礎上，深入剖析問題，提出行之有效的方法途徑。

關鍵詞：高校；師德；重要性；主要途徑

“高校”，即中國進行高等教育的學校，是公民道德建設的示范、輻射中心，是培養高級專門人才、推動社會全面進步的主要陣地。“師德”即教師和一切教育工作者在從事教育活動、履行教書育人職責時所必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質，是教師的靈魂。高校師德，即為高校教師的職業道德，是高校教師在從事其職業活動時所必須遵循的行動規范。黨的十八大報告在加強社會建設中明確指出：努力辦好人民滿意的教育，要求不斷加強教師隊伍建設，提高師德水平，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。

一、加強高校師德建設的重要性

“師德興則教育興，教育興則民族興”。高校的發展離不開高素質的教師，高素質的教師首先應具備崇高的職業道德。因此，加強高校師德建設，提高教師綜合素質，也就成為高校培育高素質人才的奠基性工程，成為高校持續健康發展的源動性力量。

（一）加強師德建設是高校生存與發展的基本保障

高校師德建設是我國高等教育發展中的一個重要組成部分。高校培養的人才質量、服務社會的能力，直接決定了他的社會影響力和地位。而這一切正取決于師資隊伍素質的高低，取決于能否打造一支一流的師資隊伍。一個沒有良好師德的高校教師，就不能完成教書育人的任務，無法通過自己的教學工作引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，高校教學的中心工作就難以完成，高校也就失去了他本身存在的價值和意義。

（二）加強師德建設是全面提升教師隊伍水平的必要前提

《中華人民共和國教師法》第三條規定：教師是履行教育教學職責的專門人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。無論是教學活動還是教育活動，無論是教好書還是育好人，都是一項對教師素質要求非常高、紛繁復雜的活動。盡管在成為高校教師之前，經歷了嚴格的篩選和培訓，但隨著社會的變化、環境的變化，在各種誘惑面前，人的素質也會隨之不斷變化，加之時代、社會、學校、學生、家長對教師的不斷要求，教師更有必要提升原有的素質。高校采取各種措施，大力加強師德外在建設，并積極引導教師加強自我建設，不斷提高教師思想、業務水平，優化隊伍結構，打造一支有素質、能戰斗的師資隊伍，促學校科學發展。

（三）加強師德建設是促進大學生全面成長與成才的核心

青年是祖國的未來、一切事業的繼承者。青年大學生要成為合格的人才，最重要的兩個方面就是自我教育和教師教育。學生從教師的道德思想和道德行為中吸取是非、善惡、美丑觀念。因此，教師的一言一行都會對學生產生極大的影響。高尚的師德就像一本很好的教科書，就是一股強大的精神力量，對青少年學生有著潛移默化的教育作用。作為教師，一定要用先進的思想、高尚的情操、淵博的知識、精湛的教藝對學生實施教育和陶冶。在思想政治上、道德品質上、學識學風上全面以身作則，自覺率先垂范，真正做到為人師表，引導學生成長成才。

二、新時期高校師德建設存在的問題

“師愛為魂，學高為師，身正為范”。主要體現在教師道德意識的自覺性、道德行為的示范性、道德結果的深遠性。然而，受社會不良因素的影響，有的教師工作不敬業、忽視小節、心理失衡等，在從事教育教學活動時，明顯的表現出知識貧乏、教法陳舊、育人意識淡薄。出現這些問題的原因主要表現在教師個人和學校兩個方面。

（一）教師個人的敬業精神逐漸弱化

廖善康、譚促倫對廣西經濟管理干部學院等4所高校200 名師生開展的師德建設調查結果顯示，68%的大學生認為教師在敬業意識方面比較淡薄，44.6%的大學教師認同愛崗敬業精神不強是當前師德存在的主要問題之一。教師敬業精神弱化主要表現在：第一，愛崗敬業意識淡漠。45.78%的教師對教學工作敷衍塞責、備課不認真、教學不努力。第二，對教學投入時間不夠。3.15%的教師以單純的賺錢為目的在校外兼職，致使投入本職工作的精力有限。38.6%的學生認為高校教師創新精神不強，照本宣科。第三，重科研輕教學現象普遍。由于各高校在職稱評審、職務評聘、工資待遇等直接關系到教師切身利益的問題上偏重于對科研考核，因此，教師重科研、輕教學的傾向也就越來越普遍。在調查“你認為高校師德建設中存在的主要問題”時，43.2%的學生選擇了“學術功利化嚴重”。

（二）教師的育人意識比較淡薄

廖善康、譚促倫對廣西經濟管理干部學院等4所高校200 名師生開展的師德建設調查結果顯示，16.21%的教師只注重傳授專業知識，而對學生上課搞小動作、早退、曠課等不良行為采取置若罔聞的態度，育人意識較為淡薄。在調查“教師與學生交流情況”時，有 85%的學生認為師生交流少，57.6 %的學生認為教師對學生不關心或不太關心。另外，近幾年，全國有多個城市興起修建“大學城”之風，其本身是一種高等教育的現象。但是，大學城新建校區周邊的生活環境、居住環境相對滯后，絕大多數教師工作在新建校區，生活在老校區，整天疲于兩地奔波，缺乏與學生交流溝通的時間和精力。

（三）學校加強師德建設的長效機制不完善

一是師德評價考核制度內容空泛，缺乏合理性和科學性，可操作性不強。有的高校對表現不佳、違紀違規的教師姑息遷就，不嚴格按照師德建設管理制度進行處罰。廖善康、譚促倫對廣西經濟管理干部學院等4所高校開展的師德建設調查結果顯示，沒有一所高校有一部系統的教師職業道德具體規范。有的高校對師德評價方式僅僅停留在“打分”或學生評價層面。二是激勵機制不科學。有的高校難以把握精神獎勵和物質獎勵的平衡尺度，制定的激勵政策和激勵方式不平衡。如在關心教師現實利益，解決教師生活實際問題方面付出不夠，導致教師道德行為受到嚴重影響。

三、構建良好師德的有效途徑

（一）加強教師的職業道德教育

學校是加強教師師德教育修養的主要陣地。加強高校教師的師德教育又是提高教師思想品質素質的有力手段，是搞好師德建設的基礎。學校應把師德建設放在重要位置，通過大力宣傳教育、集中與自我學習，加強對師德修養理論和有關師德的法律、法規的學習，引導教師確立職業理想、強化職業責任、嚴守職業紀律、優化職業作風、提高職業技能，深刻認識理解高校自身所擔負的重要歷史使命，并自覺確立起與建設有中國特色的社會主義事業相適應的道德素質，從而把外在的規范內化為自我認知，并在教學實踐中轉化為自覺行動。

（二）營造良好的師德建設環境

所謂教師職業道德環境是指影響教師職業道德意識、情感形成和發展，對教師職業道德行為發生作用的一切外部因素的總和。高校師德修養的提高不僅受到社會大環境的影響，同時也受到學校小環境的制約，所以優化校園小環境和社會大環境是師德建設的一個重要途徑。從自身出發，每一個小環境得以優化，社會大環境自然良好。高校作為培養高品位教師師德的沃土。每位教師都生活在校園大家庭之中，受其直接影響。校園環境使得教師在無形之中、潛移默化地受到心靈的感染、情操的陶冶，使教師的思想感情發生變化，轉變原有的思想道德水平并提高到新的高度。因此，高校應積極地為培養良好的教師師德，不懈努力，營造良好的師德環境。

（三）健全嚴格的師德管理評價體系

建立一整套科學、合理的師德考核、評價、獎懲、聘任、監督等管理評價體系，是提高高校教師師德素質的重要環節。積極探索研制合理的師德評價方法，建立切實可行的業績考評指標體系和師德評估標準，加強對教師的規范化管理，讓教師在教育教學實踐、工作生活中，發現自身價值，充分感受教師工作的樂趣，從而把提高師德素質變成自覺自愿的內在需要。在教師各級各類評審、評聘、考核評估中應實行“師德一票否決制”，師德建設存在較大問題的單位，不能被評為先進單位，其主要負責人也不能被評為先進個人。將師德建設切實提到應有的高度。

（四）堅持以人為本的師德建設工作理念

高校領導在以身作則、率先垂范的基礎上，堅持以人為本的工作理念，善于傾聽教師呼聲，反映教師疾苦，做教師的知心朋友。優先解決涉及教師切身利益的實際問題，時刻把教師的冷暖放在心上，關心教師、理解教師、體貼教師，努力改善教師的工作、生活、學習環境，多為教師做實事、辦好事。學校服務、保障部門要提高工作水平和質量，樹立全心全意為教師服務的意識。通過以教師為本的師德建設理念，增進教師的幸福指數，使其安于從教、樂于從教。

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（作者簡介：匡晉梅（1983-），女，助教，重慶科技學院石油與天然氣工程學院，研究方向：高校學生管理和學生黨建工作。）