問題式學習法在本科《公司金融》教學中的運用及思考

摘 要：結合具體的教學實踐活動，研究了《公司金融》本科教學中如何實施問題式學習教學方法。首先介紹《公司金融》課程特色，并分析了當前該門課程已經實施的教學方法，在此基礎上提出《公司金融》適合采用問題式學習方法，并以投資決策為示例，展現具體的實施過程，最后，對實施效果進行評價并提出操作中應注意的問題。

關鍵詞：問題式學習法 公司金融 運用

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（a）-0179-02

問題式學習法（Problem-based Learning，簡稱PBL）是西方學校教育改革浪潮中越來越受到重視的一種新興教學方式。該方法強調問題驅動學習，問題貫穿學習過程的始終，建設問題型學習環境，主張在解決問題中獲得知識并發展能力，開發和使用各種適宜的學習策略以達成有效的教學效果[1]。實踐證明，這種方法有利于激發學生的學習興趣，調動學習積極性和主動性，有利于培養他們解決實際問題的能力以及交流合作的能力等。

1 《公司金融》課程特色

1.1 《公司金融》在金融學專業培養計劃中的定位

現代金融學分為宏觀金融學和微觀金融學兩大部分[2]。宏觀金融學特別關注理論問題或宏觀問題，將貨幣金融學、金融經濟學、國際金融學等作為重要的課程來開設，這便是“經濟學院模式”。其實，宏觀金融學在很大程度上可看做宏觀經濟學的貨幣演繹。微觀金融學特別關注金融領域的實踐問題或微觀問題，尤其是金融市場上各類的金融活動，因此將金融市場、投資學、公司金融、金融工程、期貨期權等作為重要課程來開設，這便是國外著名大學的“商學院模式”。我國目前金融學科定位的思路是多種模式并存和多元化發展。但是人們普遍對金融學科的認識都以宏觀金融為主，這主要是和我國長期以來高校金融專業的課程設置有關，把教學重點放在了貨幣金融、國際金融等課程上，而微觀金融領域的課程設置相對薄弱。

近年來，隨著微觀金融在金融學中的日益得到重視，國內各大高校金融專業紛紛將《公司金融》設置為主干課程。但是，與傳統的貨幣金融學、國際金融學相比，公司金融學在教學方面的發展相對滯后，主要表現在：優秀教材數量少，教學內容不統一，教學方法相對落后。從這個意義上講，公司金融課程雖然在國內高校金融教學中處于核心地位，但同時也是金融核心課程體系中較為薄弱的環節[3]。

1.2 《公司金融》與《財務管理》的區別

早在20世紀80年代（1988），我國學者從西方國家的商學院引入“Corporate Finance”。對其既可譯為“財務管理或公司理財”，也可譯為“公司金融”，這就導致了不少學生甚至部分老師的疑惑，感覺這兩門課是一回事，其實不然。

（1）學科屬性和研究內容的不同。《公司金融》屬于經濟學科，《財務管理》屬于管理學科，《公司金融》在內容上注重經濟學、金融學理論與實踐的結合，研究范疇不再局限于公司內部，因為現代公司的生存和發展都離不開金融系統，所以必須注重公司與金融系統之間的關系，綜合運用各種形式的金融工具與方法，進行風險管理和價值創造，這是現代公司金融學的一個突出特點；同時它還涉及與公司融資、投資以及收益分配有關的公司治理結構方面的非財務性內容。當然兩者也有共通的，如投資、籌資、資本結構、股利政策等。

（2）與金融市場、投資學相關內容的區別。兩門課雖然有共通的內容，但《公司金融》在講解這些主體內容時要把與金融市場和投資學相關的理論貫穿其中，如投資組合理論、資本資產定價模型、有效市場假說等。而《財務管理》與金融市場、投資學等內容結合不緊密，甚至可以完全忽略。

（3）實務內容的區別。在《公司金融》課程中，公司面臨的宏觀環境是不斷變化的，作為金融學專業的學生，需要具備面對不確定性環境的果斷判斷能力，而不是對各種信息記錄和處理，即使要處理數據，也是需要大樣本數據，通過計量回歸的方法，分析公司治理結構對財務決策及績效的影響，從而總結出一般性的規律。而《財務管理》課程強調每個企業自身的特殊性因素，其實務部分更多通過案例分析來完成[4]。

2 當前《公司金融》教學方法現狀

高校金融學專業《公司金融》教學法主要包括：傳統填鴨式、案例教學[5]和雙語教學[6]等方法。傳統填鴨式過分注重教學內容的講解和呈現，整個教學過程以教師為中心，教師在課堂講授教材內容，輔以適當的提問，學生被動接受問題，被動思考，因此容易造成學生主動性思考問題的意識淡薄，不愿意動腦筋，容易使學生遇到現實問題往往束手無策，不利于培養學生分析問題、解決問題的能力。

案例教學法是將典型案例應用于課堂教學，通過教師講授，組織學生討論，撰寫案例分析報告，最后教師進行歸納總結講評等過程來實現教學目的的方法。該方法可調動學生學習的積極性，加深對理論的理解，同時促使教師提高自身專業水平。國外優秀案例撰寫具有嚴格的規范，在設計標準上，有思考性、概念方法和信息表達等多種考察指標。但國內案例普遍規范性不夠，導致課堂講授隨意性較大。而且《公司金融》強調一般性的財務決策依據，若完全采用案例教學法不利于總結一般性的規律。案例教學法更適合《財務管理》。

雙語教學法指用一門外語（主要是英語）作為授課語言的教學模式，一般實行的辦法是教師根據學生外語水平的狀況，采用全英文或中英文結合的方式講授，而課件和教材使用英文版的。這樣的授課模式主要安排在完成了基礎課教學任務之后的專業課部分，這是建立在學生已經同時擁有了外語基礎和專業課基礎的前提下展開的。不過我國大學生外語學習在聽、說兩方面是弱項，實施雙語教學的效果往往會打折扣。

3 問題式學習法基本特征和基本策略

問題式學習法不同于傳統的問題式教學和問題解決學習。問題式學習的主要特征是，問題的非良構性和知識發生性，即學生接受的是條件不充分的非良構性問題，而不是現有的知識。這樣，在問題的啟動下，又會不斷地產生新問題，迫使學生不斷地去探索新知識，以嘗試解決不斷涌出的新問題，從而通過主動學習而使系列知識得以不斷發生而被掌握，這就是知識發生性的特征。而傳統的問題式教學，問題是良構性的，即學生在限定的條件中尋找預先設定好的答案，提供一個合適的標桿以便學習者把所學知識附著在上面；而問題解決學習開發使用的則是知識延伸性的問題，即學生鞏固所學知識并轉化為實際生活本領的工具，是知識延伸性的。

問題式學習法的基本策略包括“組織小組”“創設問題情景”“師生合作互動”和“學習反思與結果評價”等四大要素[1]。在具體實施過程中，有三種策略在問題式學習法中影響比較大。

（1）小組合作—活動學習策略。這一策略注重學生學習的主動性、參與性、過程性以及小組合作能力的培養，讓學生在輕松和諧、互動互助的氛圍中積極參與學習活動，特別有利于培養學生的交往動機。過程大致包括：組織小組、開始問題、跟進行動、活動匯報、反思總結等環節。

（2）自主—合作循環學習策略。這一策略側重于培養學生的毅力和堅持到底的精神，對比較困難的問題可以通過再次分析，重新確定學習要點，再學習，然后再與小組交流合作，直到找出解決問題的最佳途徑。其實施過程可概括為以下環節：提供新問題、小組交流、初步解決問題、進一步自主學習、小組再交流、重復以上環節直到問題解決。

（3）合作—探究學習策略。學習是一個持續不斷向前發展的過程，總有新的問題需要學生和老師去探究。這一策略讓學生親身體會到“學無止境”的意味，變被動學習為主動學習，真正讓學生做學習的主人，有利于培養學生終身學習的態度。其實施可概括為：呈現一個問題、確定學習要點、分類把握、分享和應用新知識、進一步探究新問題等環節。

兼顧到課程的學時分配和時限，擬采用第一種策略。

4 問題式學習法在《公司金融》課程中實施的示例

《公司金融》的許多領域充滿著“謎”（Puzzle）[7]。事實上，對于公司金融的諸多決策甚至所有決策，無法給出應該這樣做或不應該那樣做的建議，充其量只能給出可能的實現路徑以及可能的理論解釋。為此，課程以投資決策、融資決策和分配決策等為基本架構，嵌入現值理論、資本結構理論、公司治理等主要的公司金融理論。試圖在討論投資決策、融資決策和分配決策的基本原則、方法的同時，強調這些做法的可能的理論解釋。因此，鑒于《公司金融》課程特點，筆者認為采用問題式學習法有利于學生在“謎”的啟動下，不斷產生新問題，不斷去探索新知識，從而訓練學生面對不確定性環境的果斷判斷能力。

問題式學習基本策略的關鍵在于創設問題情景。由問題引出相關概念和原理，并通過問題的解決達到學習目的。本科階段的《公司金融》定位于公司金融最基本的框架、概念及原理，即實現公司金融目標的投資決策、融資決策和分配決策。本文擬以投資決策為例，在介紹完導論后即進入問題式學習的環節。

第一步，分組。可以采取自由組合，也可以指導學生分組，人數一般10人一組，要求小組成員分好工，討論時效率就更高些。并且每一組老師都必須參與其中，履行學習促進者角色。

第二步，開始問題。問題要能夠吸引學生，激發他們的學習興趣。在授課過程中提出的問題是：如果你是公司CEO，在投資時，要決策什么、理論依據是啥？決策過程中可能遇到什么情況、如何解決？這些問題在講導論課時就下發給學生。

首先，問題幾乎涵蓋了本科階段投資決策的全部內容。按照本科教學計劃，投資決策包括：預測投資規模、確定投資結構、研究投資環境、評價投資方案、選擇可行投資方案。具體來說包括金融性資產投資和生產性資產投資兩部分，金融性資產投資內容主要涉及證券的估價，介紹估價的原理和方法；生產性資產的投資內容包括現金流量和資本預算，而資本預算部分的內容主要包括：基本的資本預算方法即凈現值法（NPV法）的介紹、凈現值法的實際運用、資本預算的風險調整和控制、資本配置條件下的資本預算、凈現值法面臨的挑戰等。下面來分析以上問題如何涵蓋這些內容的。

“在投資時要決策什么”，這是一個總領性的問題，可讓學生討論學習要點，也可由老師提示要點即投資規模、投資結構、投資環境、投資方案、選擇可行方案等。“理論依據是啥”，因為規模往往受融資的影響，投資結構比如金融資產和生產性資產的結構本身就要單獨講解，投資環境可放在下一步的討論，所以老師可以提示重點討論方案選擇的理論依據，這個問題就把金融性資產估價的基本原理和方法、生產性資產資本預算基本方法即凈現值法涵蓋進去了，兩類資產的估值方法都會包括現值理論和風險收益權衡的理論，凈現值法還把公司金融核心的觀念即現金流量包括進去了。

“決策過程中可能遇到什么情況、如何解決”，決策過程中可能會面臨不確定性、資本約束、投資時機以及公司治理等問題，如果是不確定性，就要進行資本預算的風險調整和控制；如果是資本約束，就要討論在資本配置條件下凈現值法的修正應用；如果是投資時機和公司治理，就要涉及凈現值法面臨的挑戰的討論。可見，問題把本科階段投資決策所涉及的基本概念和原理都涵蓋進去了，可以達到學習的目的。

其次，問題是非良構性的，學生并沒有事先接受基礎知識，而是條件不充分的問題，依據問題去不斷探索，是知識發生性的。

第三步，跟進行動。小組成員交流所查閱和所學到的東西。

第四步，活動匯報。各小組以不同形式匯報形成結論的過程。

第五步，反思總結。問題式學習方法的落腳點是學習反思與結果評價確認。不斷反復過程，能夠鍛煉學生面對不確定環境時迅速決策的能力，并加強了團隊合作與交流的能力。

5 實施效果評價及思考

問題式學習法于2012年春季學期在我校應用技術學院0924金融專業班實踐，秋季學期在經濟與貿易學院1024金融專業班實踐，基本上都達到預期效果。假定學生是CEO，一下子就把學生的興致調動起來了。學生們通過分頭查閱資料、小組討論以及和老師的互動，在完整回答以上問題后，他們的頭腦中形成了較為完整的投資決策的思考分析過程，這就是學習《公司金融》的目的，不是教會學生如何做，而是教會學生的思考分析能力。老師做最后的梳理講解時，學生不再盲目，明白為什么要講解這部分那部分，明白每個知識點的來龍去脈。同時，學生們學會了與人和諧相處，還激發了學生對《公司金融》這門課的濃厚興趣。

為保證問題式學習法的有效實施，還應注意平衡不均等的參與機會，防止個別學生搭便車的現象。在某些情況下，個別能力強而自信的學生可能會承擔全部的學習任務和發言機會，致使一部分學生無所事事干脆搭便車。解決的辦法就是讓小組長明確落實每個成員的任務，并檢查各自完成的情況，加強對個體學習結果的考核，教師對小組長的管理成績單獨考核。另一方面，教師的點評很重要，不能只找答案，還要尋找規律，真正讓學生知其所以然。還要處理好問題式學習法與其他教學方法的關系，并不完全取代傳統的以及其他的講授法，應該結合起來應用。

參考文獻

[1] 陳愛萍，黃甫全.問題式學習的內涵、特征與策略[J].教育科學研究，2008（1）：38-42.

[2]“21世紀中國金融學專業教育教學改革與發展戰略研究”課題組[J].中國大學教育，2005（2）：6-9.

[3] 劉麗萍.關于公司金融課程教學的研究[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2010（2）：130-131.

[4] 鄧可斌.論《公司金融》與《財務管理》本科教學差異[J].金融教育研究，2011（2）：76-80.

[5] 袁鯤.公司金融案例教學實施的有效性探討[J].科教文匯，2010（4）：39-40.

[6] 王慧.“公司金融”雙語教學各環節的實踐與思考[J].科教文匯，2010（10）：48-49

[7] 朱葉.公司金融[M].北京：北京大學出版社，2009.