項目教學法在建筑CAD課程教學中的實踐與應用

摘 要：隨著我國建筑業(yè)的不斷發(fā)展，CAD已經(jīng)越來越多的被運用在制圖之中，然而現(xiàn)今高校CAD課程依然存在著各種問題，使許多學生在畢業(yè)后依然無法掌握這種技能，本文通過對項目教學法及當今CAD教學的缺點的介紹與分析，闡述了項目教學法在當今高校的建筑CAD課程教學中的應用。

關鍵詞：項目教學法 建筑 CAD課程 實踐

中圖分類號：G6642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（a）-0178-01

隨著我國高校教育的不斷發(fā)展，新的教學內(nèi)容不斷的出現(xiàn)，但是現(xiàn)有的教學方式卻完全跟不上教學內(nèi)容的更新速度。隨著土建專業(yè)越來越熱門，很多學校都開設了建筑CAD課程，土建專業(yè)和計算機專業(yè)一樣，都是非常強調(diào)學生的自主操作和創(chuàng)新能力的專業(yè)，如何在這門課程中激發(fā)學生們潛在的學習欲望和動手能力是很多老師都非常頭疼的事情，在這種大環(huán)境下，改革現(xiàn)有的教學方式已經(jīng)成為必然。

1 CAD課程教學中遇到的問題

建筑CAD是當今高校建筑專業(yè)學生必修的課程之一，并對其今后的學習工作起著重要作用。然而當今的CAD教學方法存在著各種問題，難以適應當今的教學需求。

1.1 落后的填鴨式教學

建筑CAD課程是一門非常強調(diào)操作與實踐的課程，但是老師都有意無意的忽視了這一點，只是照本宣科，單純的講解理論，導致學生們只是了解了理論，卻無法將理論運用到現(xiàn)實的繪圖之中。曾經(jīng)有人對學過這門課程的同學進行了調(diào)查，調(diào)查結果顯示正在學習這門課程的學生只有34%知道這門課程對今后學習和工作的重要性而認真學習，但幾乎所有被調(diào)查的同學認為這課程理論性非常強，想要操作卻不知道從何入手。而已經(jīng)工作的人表示，相當一部分人在進入到工作之后，因為已學理論無法滿足工作需要又重新通過各種辦法回顧了這門課程。

1.2 死板的教學順序

現(xiàn)在所用的CAD教材是多年前編寫的陳舊教材，前半部分是理論后半部分為實踐的分區(qū)已經(jīng)無法適應當今的現(xiàn)實需求。然而老師們忽視了這種現(xiàn)狀，只是單純的按照書本的順序去講解，比如AUTOCAD，這個軟件自身的命令比較多，老師們在講解的時候只是單純的一條一條按照書本向學生們講解，這種枯燥的教學方式使很多學生對這門課程產(chǎn)生了抵觸心理，即使是學習好的學生死記硬背住了每條命令的作用，但在后期實踐之中，容易將之前學習的大量理論混淆甚至遺忘，導致他們依然無法很好地進行實踐。

1.3 陳舊的學習觀念

習慣于中學填鴨式教學的學生們，還沒有脫離那種學習氛圍以及學習方法，在缺乏外力施壓的情況下難以自主產(chǎn)生學習的動力，有調(diào)查顯示，很多高校的學生在初次接觸CAD中較為枯燥的理論的時候很容易產(chǎn)生逃課的想法，而高校中松散的管理方式使其中很大一部分人將這一想法付諸實踐。形成了越逃課越無法理解老師講解的內(nèi)容，越無法理解教學內(nèi)容越逃課的惡性循環(huán)。

2 對教學內(nèi)容上的改革

項目教學也被稱為基于實際項目的研究性學習，它的突出特點就是將學習與實際項目操作進行融合，使學生們能夠在學習中實踐，在實踐中學習。項目教學的具體方法就是將某個項目劃分為一個個的具體任務，并將需要講解的內(nèi)容對應到這些任務之中，使學生們在操作中產(chǎn)生疑問，通過老師對知識點的講解解決疑問，再將知識點運用到解決任務之中，如此循環(huán)，這種方法使學生們在具體任務和問題的驅動下學習理解相關知識，最終達到理論與實踐相結合的目的。

如果運用項目教學法的話，就必須對當今的教材內(nèi)容進行整合，當老師們選定合適的項目實踐之后，便應通過深入的分析以細心組織，將教學內(nèi)容一點點的從課本中剝離出來，融合到相應的任務之中，并將這些任務與知識點梳理出合適的順序，力求使授課結構更加清晰有邏輯，細節(jié)更加豐滿，使學生們能夠由簡到繁的進行系統(tǒng)學習。這個整合是一項非常繁瑣的內(nèi)容，學校應當組織相關教師組成教研組，根據(jù)本校的實際教學需求，選擇合適的項目進行系統(tǒng)梳理，并反復試講直至完善。

3 具體實踐內(nèi)容設計上的改革

實踐教學是項目教學的精髓所在，也是整堂課的中心所在，在選取教學項目案例的時候，應當遵循以下原則。

（1）目的性。被選擇的案例應當具有為日后學生們學習工作服務的特性，學生們可以通過案例內(nèi)容提前感受工作氛圍以及工作需求，從而使學生們在以后進入工作時也不至于手足無措。

（2）涵蓋性。案例應當涵蓋了本堂課需要講解的知識點，通過對這個案例的分析與實踐可以回顧上堂課內(nèi)容，講解本堂課應學知識點，同時帶出下堂課可能涉及的問題。這種承上啟下的內(nèi)容需要案例作為引子，但更需要老師將合適的知識點進行融合和帶出，否則會有一種機械的拼湊感。

（3）問題性。這個案例應具有一定的難度，使學生們在思考后產(chǎn)生新的問題，帶著問題去聽課才能更好的理解老師所講內(nèi)容。

（4）開放性。所選案例應具有一定的靈活性，不要過于死板，在案例的處理方案上尤其要注意，不要設立最終的“正確答案”，以免限制學生們的創(chuàng)新性，老師甚至可以在學生們的討論結果中挑選一個最佳方案。

（5）協(xié)作性。項目應由若干同學一起進行分析實踐才能完成，以便更好的培養(yǎng)學生們的團隊意識，為他們今后的生活與工作打造良好的基礎。

綜合上述原則，在教學中，本人采用比較常用的實際施工圖，比如：結構平面圖、樓梯大樣圖、構件大樣圖等，對學生進行任務布置，并對其中所用命令加以提示，讓學生自己進行應用繪制，之后再進行問題解決，效果很好。

4 結語

項目教學法使高校的課堂與真實的工作生活建立了聯(lián)系，使學生們能夠更好的理解CAD課程對于他們今后的學習與工作到底是什么作用。同時項目教學法改變了舊的CAD教學方式，把學生們從死記硬背各種命令中解脫出來，幫助他們更好的理解各種知識點，并了解這些知識點在實際工作中的運用方式，這種教學方法還培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)新意識，并使他們有能力通過各種實踐來證明自己的創(chuàng)意。

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