心理因素在大學語言教學中的應用

摘 要：大學是從學校到社會的一個橋梁，在大學里學生們除了學習各種語言文化知識外，還要嘗試著適應社會。因此，作為一個語言教學的大學教師，如何在教學中融入心理因素的指導，讓大學生們在學習語言知識的同時，也能很好地運用語言，適應社會，是本文所探討的重點。

關鍵詞：語言教學 心理因素 教學方法

中圖分類號：TU166 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（a）-0177-01

大學階段是大學生從學校到社會的一個過渡階段，也是學生成為一個社會人的必經(jīng)的階段。因此，大學生在大學學習語言知識的同時，也要注意自己心理的調(diào)試，教師也要有意識地指導學生的心理，讓學生最終能運用語言知識，更好更快地適應社會。

1 大學生心理特點

我國一般把從出生到青年期分為8個時期：乳兒期（0～1）、嬰兒期（1～3）、幼兒期（3～6）、童年期（6～12）、少年期（12～15）、青年早期（15～18）、青年中期（18～23）、青年晚期（23～28）。[1]目前我國大學生的年齡跨度基本處于青年中期?？傮w而言，這一階段的大學生的生理發(fā)展已基本完成，已初步具備了成年人的體格和生理功能，但是在心理發(fā)展上卻是正在走向成熟而又未真正完全成熟。因為，這一時期是個性特征形成的復雜時期。[2]在這一年齡階段，學生在中學高年級尚未充分具備的一些品質(zhì)（如：目標明確、果斷、堅毅、獨立性、主動性、自制能力等方面）明顯增強。對道德問題（如：目標、生活方式、義務、愛情、忠誠等問題）的興趣也提高了。與此同時，人在這一階段自覺調(diào)節(jié)自身行為的能力尚未得到充分發(fā)展。因此，大學生常會作出一些無端的冒險，不善于預見自己行為的后果。

2 學生的心理因素與大學語言教學

在大學語言教學中關注學生的心理因素，可以對學生的人際關系，潛能開發(fā)，完善品格等方面起到促進作用。

（1）有利于促進良好的人際關系的建立。首先，教師在大學課堂上對學生“動之以情，曉之以理”，學生就會感受到教師的關愛，從而激發(fā)學生的學習動機，好的語言學習環(huán)境就容易形成。其次，大學語言教學中的情感教育也讓學生在學習的過程中有愉快的情緒體驗，它也會使人與人之間的關系更為融洽。

（2）有利于促進學生認知的發(fā)展和學生潛能的開發(fā)。大學教學對學生心理發(fā)展的關注有助于促進學生認知能力的發(fā)展。人本主義心理學家馬斯洛和羅杰斯等人認為：學校教育要尊重學生的本性和需要。[3]因此，在大學教學中，教師應以人為本，強調(diào)大學生的情意、情感和人格的重要性。

（3）有利于豐富精神生活，完善大學生的品格。在關注學生心理的大學教學中，營造輕松愉悅的大學學習氛圍，舉辦豐富多彩的大學校園文化生活和課外活動，建立寬松友好的人際關系等，這些都有利于學生精神生活的豐富。

（4）有利于培養(yǎng)學生堅強的性格。比如，學生在學習大學英語時，因為英語與漢語在發(fā)音、文字、語法、詞匯等方面有很大的差別，所以學生們需要大量的實踐，要敢于開口，不怕出錯。同樣，對于漢語的普通話，雖然學生們都是中國人，但是要練就一口標準，地道的普通話，同樣需要大量的練習和堅韌的毅力。通過語言學習的成功體驗，可以使學生養(yǎng)成不畏困難，勇于挑戰(zhàn)的堅強性格。

3 途徑

怎樣把語言教學和心理因素二者有機地融合在一起，讓學生愿意學，讓教師樂意教，從而達到一種良性的教學環(huán)境？筆者認為，創(chuàng)造一個融洽的師生關系，輕松愉快的學習環(huán)境和采用靈活多變的教學方法就可以達到這個效果。

3.1 融洽的師生關系

和諧融洽的師生關系對完成教學目標至關緊要。俗話說，愛屋及烏。如果學生們對任課教師有好感，他們對教師上的課也分外重視，也愿意學好這門課。所以，教師要深入學生，了解學生的愛好，調(diào)查他們喜怒哀樂情緒變化的原因，從而時時讓學生感受到教師對他們的關心，愛護和尊重。但是，對于他們的缺點，教師也要注意方式方法，因為批評的方式比批評本身更重要。不管是表揚還是批評，教師要讓他們自尊心不受傷害，人格不受挫傷，讓他們從內(nèi)心感到教師對他們是由衷地愛護和幫助。這樣師生關系才能融洽，從而使他們興趣盎然地學習。

3.2 創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境

課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大。為了給學生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習環(huán)境，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學。要做到：儀表規(guī)范，精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態(tài)度和藹，舉止大方、文雅，談吐簡潔，語言流利，書法規(guī)范，版面設計合理醒目[4]。在上課環(huán)節(jié)，教師要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”和“師生配合”。教師可根據(jù)教學內(nèi)容，講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前3 min會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首校園歌曲等形式來活躍氣氛，激發(fā)起學生的興趣來完成教學前的預熱活動。

3.3 教學方法要靈活多樣

單一的教學方法是乏味的。即使是一個好的方法，經(jīng)常用也會讓人興趣索然。因此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置一個懸念，也可以提發(fā)人深思的問題，也可以用直觀的教具和實物來吸引學生。總之，為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的求知欲，教師根據(jù)要教學內(nèi)容的不同，靈活地調(diào)整教學方法。這就要求教師在教學中付出心血，不斷地探索，不斷地追求。

3.4 教學和實踐相結合

教師可以利用社會這個開放的大課堂，讓學生把所學習的知識運用到實踐中。如讓學生尋找生活中的錯別字，從廣告牌和店名上尋找生活英語等。通過這些活動，學生既獲得了比課本知識更豐富的學問，又培養(yǎng)了學生仔細觀察生活和適應社會的能力，可謂是一舉多得。

4 教師自身心理素質(zhì)的提高

眾所周知，教師作為教育活動的主要要素之一，在教育教學活動中發(fā)揮著主導作用。教師在教育教學過程中，對學生的心理進行調(diào)節(jié)、控制和改造。但是，社會卻忽視了教師自身的主體因素。教師在教學活動中，要不斷面對各種情境和多方面的壓力，接受各種挑戰(zhàn)，情緒也會不斷波動。因此，教師自身要多學習心理學方面的知識，用以指導學生和調(diào)節(jié)自身的情緒，社會和學校也要給予教師人性化的關懷，這樣教師就能營造和諧的工作氛圍，提高教育教學效果。

參考文獻

[1]吳翠珍，侯艷峰.大學生心理健康教育[J].合作經(jīng)濟與科技，2009（7）：13.

[2]周蘭芳，王林琳.試論大學生就業(yè)心理問題的表現(xiàn)與調(diào)適[J].科技風，2009（10）：35.

[3]盧彩雯，沈鍵.高職院校醫(yī)學類專業(yè)學生心理分析[J].中國醫(yī)藥指南，2011（15）：18.

[4]胡勝利.高中生心理健康水平及其影響因素的研究[J].心理學報，1994（2）：153-158.

[5]郭元祥.教師的20項修煉[M].華東師范大學出版社，2007.