新課標下的中學體育教學

摘 要：新課標已經實行了幾年，但很多中學的體育教師對新課標的認識不夠深刻。本文將用文獻法、訪談法從教與學，以及評價方面幫助中學體育教師加深對新課標的理解。希望通過研究讓中學體育教師對新課標形成正確的認識。

關鍵詞：新課標 中學 體育教學

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（a）-0159-03

新的《體育與健康課程標準》在課程功能、目標、結構、內容、評價等方面都較原來有了重大創新和突破，對體育與健康的課程性質價值有新的界定，明確提出以“健康第一”為指導思想，激發學生興趣，培養終身體育意識；以學生為主體，全面發展每一位學生。體現出當今教育以學生身心發展為本，關注學生的個性發展，全面發展和可持續發展的新特點，新趨勢。新課程標準改變了按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的框架，重新建構了體育課程內容體系，將課程學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域，拓寬了課程內容的范圍，拓寬了教師對教材、教學內容選擇地自由度，擴大了教師的思維空間，增加了教師的思維密度。新課標的基本理念能否順利貫徹實施，一方面是教師的素質能否適應要求；另一方面是教師能否正確深刻理解新課標的要求，盡快擺脫傳統教學理念的慣性，運用新課標理念指導教學。

因此，當務之急是加深教師對新課標的理解，盡快轉變觀念，改變習以為常的教學方式、教學行為，把新的課程理念轉化到課程教學的實踐操作之中，使新課標下的課堂教學指導思想想與新課程的理念一致。本文將從“健康第一”的指導思想、教師主導作用的發揮、學生主體作用的發揮以及評價等方面對新課標下的中學體育教學進行研究，希望能給諸多中學體育教師提供參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

區32名體育教師。

1.2 研究方法

（1）文獻資料法：根據研究的需要，查閱有關文章及國內體育期刊，文獻，為研究提供依據和思路。

（2）訪談法：筆者在工作期間，接觸了大量的中學體育教師，通過與他們的交流，了解了他們對新課標的理解及新課標的實施情況，為研究積累了大量的資料。

2 研究結果及分析

2.1 對“健康第一”的理解更加深刻

從表1中可以看出大多數普通的中學體育教師對新課標的理解不深刻，對健康的理解停留在身體健康與心理健康上，只有六人能正確理解“健康第一”的含義。

新課標提出體育教學要堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。大多數教師則以為健康就是身體好，上體育課就鍛煉了學生的身體，促進了學生的健康。而新課標的健康定義更廣，不僅僅指的是身體健康、有良好的衛生習慣和運動習慣，還包括運動環境的健康，心理健康等諸多方面。所謂環境的健康就是運動的環境要衛生，健康。現在大多數學校的體育實施非常簡陋，水泥地場地居多，且場地小，上課時非常擁擠，很容易引發教學事故。天氣正常時的運動環境相對較好，但天氣一變化就不能正常的完成教學任務。根據新課標的要求，硬件設施的缺乏就要求我們的教師能夠及時的改變教學計劃，并根據教學計劃的改變調整相關的教學內容。而心理健康則要求教師在授課過程中始終注意培養學生健康的心理，灌輸正確的體育道德思想。在整個教學過程中注意培養學生形成良好的體育道德。在學習、比賽時禁止使用違反體育道德的語言和動作。新課標提出的健康就是要求教師在上課過程中培養學生終身體育的思想，形成正確的“三維”健康觀，將學生培養成身體健康、思想過硬的跨世紀人才。

2.2 學生的主體地位能夠得以認識和體現

通過了解發現大多數體育老師認為學生主體地位的體現就是學生要學什么就教什么，老師要圍著學生轉，上課學生是主角。其實新課標所說的學生主體地位指的是在教學過程中，學生在教師的正確引導下，積極主動地參加到學習的各個階段，以及學生自身發展過程中所表現出來的一種主觀能動性。

那么如如何正確認識和發揮學生的主體地位呢？首先要明確學生主體作用發揮的表現與主體作用發揮的條件，其次要掌握發揮學生主體地位的途徑。

2.2.1 學生主體作用發揮的表現

經過教師正確引導后，學生主體作用完全發揮時，學生在學習的過程中，首先應該學習目的明確，能夠將學習與自身需要相結合，有較強的自覺性，學習過程主動積極。其次，在學習的過程中，由于明確了學習目的，產生了較強的求知欲與表現欲，在整個學習的過程中甚至會為教師出謀劃策，敢于挑戰和超越他人，并在遇到困難后總能主動克服，不輕言失敗。最后，體育學習是一個不斷總結與發揮的過程，主動性強的學生能夠根據學習環境和學習任務，結合自身的實際情況，靈活運用不同的學習方法，并能在失敗中調整自己的學習行為，從而達到成功的彼岸。這是學生主體地位得到發揮的重要表現。

2.2.2 學生主體地位發揮的條件

要發揮學生的主體地位，第一，教師要樹立正確的主體地位教育觀。學生是學習的主體，有自身的特點和優勢，教師只是學生學習的引導者和點撥者。這是確立學生主體地位的前提。第二，由于長期“灌輸式”教育的影響，學生主體意識不是很強，教師應根據實際情況，引導和培養學生的主體意識，這是發揮學生主體地位的基礎。第三，教師應具備豐富的專業知識和心理學知識，能夠靈活運動多種教學方法。新課標提出了“健康第一”的目標，因此，需要多種教學方法的合理運用，才能調動學生學習的積極性，使學生從被動接受變為主動探索知識，引導學生主動參與到學習過程中的各個階段。第四，據心理學揭示，愉快的情感是人認識事物和實踐的動力機制。可以說良好的教學氛圍和恰當的教學情境，更能發揮學生的主體作用。所以，教師要根據實際需要，營造出一種合情合理、生動活潑的教學氛圍，使學生的主動性得到提高。這種生動活潑的教學氛圍，是建立在和諧的師生關系上的。為此，教師要關心愛護，理解信任學生，用高尚的人格，贏得學生的尊重和愛戴。

2.2.3 發揮學生主體作用的途徑

新課標指出，教學應讓每一位學生受益。由于學生有身體素質、運動能力等方面的差異，所以，要求教師在教學中盡量將現有水平相當的學生結合在一起，并根據這種差異，區別對待，設置不同的教學目標，使學生各盡其能，實現自己的目標，從而形成學生之間相互競爭共同提高的局面。在教學中引導學生多實踐，并在實踐中發現、提出問題，教師引導學生思考并解決問題，最后通過不斷的總結來實現學生主體作用的體現。

2.3 教師主導作用的體現和發揮更明確

新課標要求開放課堂，以學生的自主、健康、充分發展為核心，以開放性的學生自主活動為主線達到教學目標。在新課程標準實施過程中，大多數老師往往認為，學生的主體作用發揮了，教師的主導作用就可以忽略，不能體現了。完全放開則有“放羊”之嫌，則與新課程標準精神相違背。怎樣正確認識新課標背景下體育教師在課堂教學中的位置是教師急需解決的問題。

本人就教師在教學主導作用的體現和發揮情況做了一次訪談，觀察了各教師上課時的課堂氣氛、課堂紀律、教學效果等方面的情況。統計如表2所示。

從表2中可以看出，教師采用完全控制學生的行為，采用“灌輸”式的教學來體現主導作用時，課堂紀律不好，且課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣不高，教學效果差，這就阻礙了學生個性的發展，教學質量也不會高。當教師在上課時，多提問，多采用啟發性教學，使學生的思維高速運轉，所以課堂氣氛稍顯活躍，課堂紀律也比較好控制，而且也有較好的教學效果。在教師宏觀調控了學生自行制定的學習目標，在針對學生的實際情況合理安排教學進度，并對學生的評價進行適當的調控時，各方面的效果明顯優于前兩種。所以，教師的主導作用主要體現在對課堂教學的宏觀調控上。在這些方面，體育老師有著不可替代，不可或缺的作用。從體育教學的全過程來看可以歸納為三個調控。

2.3.1 教師應對教學目標制定進行宏觀調控

目標是一個階段學習的指南，所有的教學活動都應圍繞著如何實現目標來實施。一個合理的目標不僅有利于學生的健康發展，更有利于學生積極地學習。而學生的知識水平和能力畢竟有限，要制定一個合理的目標，只有依靠體育老師利用堅實的理論和實踐基礎幫助學生，正確指引他們制定一個合理的、科學的目標。說白了就是先讓學生自己定目標，然后教師根據學生自己制定的目標進行宏觀調控。這樣在教學過程中由于是學生自己制定的目標，他們都會很有興趣的練習，去努力實現這個目標，而不是被動的接受老師給予的目標。

2.3.2 教師應對教師計劃制定進行宏觀調控

計劃是完成教學任務的鋪路石，好的計劃是實現教學目標的基礎。在制定計劃這一環節，教師應根據發展的原則，實事求是的原則，充分發揮主導作用。組織指導學生以小組為單位，制定一個切實可行的活動計劃。這樣，減輕了老師的負擔，又增加了學生學習的積極性，也便于學生和老師及時對教學活動做出評價和調整。

體育教學又有著其他科目所沒有的不可控性，如氣候、場地的變化，就極大的影響著教學計劃的實施。有時學生在實施計劃，向目標前進過程中會出現一些不可控的因素。這時就需要老師根據實際情況，充分發揮主導作用，組織學生及時調整計劃和目標，使教學回到正常軌道上來。這樣，既保證了教學效果，又保證了學生的學習興趣。

2.3.3 教師應對課堂評價進行宏觀調控

對于課堂教學效果，學生應有自評、有互評、有師評。自評由小組組織，小組長對自評負責。互評由小組組織，將反饋意見交老師處理。師評由教師組織，教師應站在不同與學生的高度，從自主發展，充分發展的角度給予課堂教學以全面的概括，對學生的發展做一個過程性評價。這樣三者有機結合，加強了同學之間的交流，讓學生充分認識到自身的不足，促進學生改進，幫助學生取得更大的進步。

當然，所謂“教學有法，但無定法”。在具體的教學過程中，應根據不同的情況，在整個大方向不變的情況下做出不同的改變。

2.4 評價方式更恰當

傳統教學模式下的評價，過多的偏向了學生的最終成績，且評價標準是一致的，忽略了學習過程的評價和知識技能的實際運用，并很少將學生自評與師評相結合最終評定學生的成績。

表3中表明，教師在對學生成績進行評價是注重了學生的最后成績與平時的表現，沒有人注意到發揮學生的主體作用，將自評與師評相結合，通過教師的宏觀調控對學生進行準確的評價。

《體育與健康》課本明確要求：體育與健康的成績考核，應體現“健康第一”的指導思想，重視綜合素質的考核與評價，重點考察學生的學習態度，參加活動鍛煉的主動性、自覺性、積極性、靈活性和創造性，重視學生學習過程的評價和學生自身能力的發展，重視學生在評價過程中的主體地位。從新課標的教學目的，教學方法與要求中可以看出本門課的教學理念以及評價標準的多元性。在《體育與健康》課本中，課后都有學生自我（小組）評價標準，這給我們體育教學帶來了很大幫助。也就是說，新課標提出的評價方式應該是自評、小組評與師評有機結合。這種評價方式更注重了對學生學習過程的評價，而不是一味的看學生的學習成績。大量的實驗表明，運用這種評價方式不但減輕了教師的工作量，評價的更具體，真實，更調動了學生的學習興趣，保證了學生的主體地位作用的發揮（表4）。

研究表明，新課標在加入了學生自評與小組評價后，學生的學習自覺性提高了，并且能夠根據自己的特點，合理的安排運動項目和時間，絕大數同學還能利用常見的方法來測定運動負荷，并且對這種評價方式的滿意程度也大大提高。

所以建立正確的評價體系，首先通過學生自評與小組評價之后，教師在此基礎上再做評價，有利于學生主體地位的發揮，并且能夠在教師的指導下逐步形成正確的評價觀念及社會適應能力。

3 結論與建議

（1）“健康第一”是多方面的健康，教學中注重培養學生的“三維”健康觀，使學生能夠更健康的成長。

（2）教學過程中，教師的主導作用全面實現，根據實際情況調整教學計劃。

（3）在教學過程中，以學生為主體，爭取讓每一個學生都受益。

（4）建立合理的評價體系，注重個人評價，小組內互評和教師評價相結合。

參考文獻

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