中高職一體化電氣控制與PLC課程教學的探討

摘 要：中高職一體化改革是當前職業教育改革發展的一項重要工作。本文針對“3+2”班學生以及電氣控制與PLC課程的特點，結合以往教學過程中出現的問題，基于項目教學法進行教學改革，以激發學生的學習熱情，實現真正意義上的電氣控制與PLC課程中高職一體化教學。關鍵詞：電氣控制與plc 中高職一體化 職業教育中圖分類號：G710

文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（b）-0168-01中高職一體化教育主要是指中職學生通過一定的渠道，參加高等職業教育并獲得高等教育認可資格。《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神中指出要加強中職和高職課程以及教學方面的銜接，以促進中等和高等職業教育協調發展。到2015年中職畢業生升入高一級學校的比例要達到30%左右。中高職一體化教學是適應社會發展需要的必然要求，也是建立現代職業教育體系的必然要求。目前我國中高職銜接最常采用的方式是一貫制模式即“3+2”模式。在以往的教學實踐過程中，因為中職學校和高職院校在構架課程體系以及安排教學內容時，缺少有效的溝通和交流，往往會導致課程教學內容以及教學工作項目的部分重復。與此同時，由于中職教育更加偏重于對學生操作技能和就業能力的培養，相對于接受普通高等教育的學生而言，中職畢業學生，在文化理論基礎方面往往落后于普高學生，在實際動手操作能力和專業課程方面又優于普通高等教育的學生。因此應該針對不同的教育對象的特點因材施教。“3+2”不僅僅是單純物理意義上時間的疊加，而是更應該是真正意義上的一體化教學。1 課程特點《電氣控制與plc應用》是高職機電一體化專業的核心課程。課程內容主要分為兩個部分：電氣控制部分和PLC部分。該課程直接為電氣安裝、維修、自動化流水線程序控制、維護等崗位服務，技能要求、動手能力要求比較高。由于中職教學中已經設置了維修電工等相關課程，并且大多數“3+2”班同學已經考取了電工上崗證，往往掌握了初級的電氣控制方面的基礎知識和技能。因此在教學任務的安排上采用通過電氣控制深入到PLC控制的方式進行。在課程任務安排上，根據課程特點將課程的理論知識分布到由簡單到復雜的九大工作項目中。通過這九大工作任務，在完成的任務的工程中掌握理論知識。更加符合中職畢業生的特點，更加容易激發他們的學習熱情，避免了在以往教學過程中由于理論基礎差而無法很好適應高職教育的問題。下面以工作臺的自動往返控制為例，介紹中高職一體化基于項目教學法的教學實踐。2 項目的定位工作臺的自動往返控制項目安排在電機點動、長動控制項目之后。通過本項目的學習，既可以對中職維修電工課程中學習的常用低壓電器、電氣控制原理圖的知識進行進一步的鞏固和深化，又可以為后面項目刀具進給控制—— 即電機的調速控制以及PLC控制打下基礎。此外，該項目與典型的生產機床、流水線控制有著密切的聯系。因此學習這個項目具有廣泛的現實意義。在項目的設計過程中，以“學生為中心，學生是主體，教師是主持人”為設計理念。在教學過程中，創造課堂教學與實習地點一體化的教學環境，以真實的工作任務為載體設計教學過程，以“教師引導性學習、學生自主性練習學、師生共同研習”相結合，強化學生能力的培養。通過本項目的學習，要求學生掌握基于PLC的工作臺自動往返控制的線路改造的基本思路、掌握電氣控制PLC線路改造的基本方法和步驟。培養獲取、分析、使用信息的能力。培養學生的溝通協作、質量、安全、成本、責任等意識。3 項目的實施項目的實施分成五個階段：項目的提出、項目的引入、項目的實施、項目的擴展、項目的總結評價。在項目的提出階段進行原理圖等中職教育過程中學習到的基礎知識的復習和回顧，并為學生提供條件，由學生自主探索解決問題的方法和思路。在項目的引入階段由教師進行引導性的學習，對問題進行分析和新的理論知識的講解。并引導學生探索解決問題的方案。在項目的實施階段，開展學生與學生、學生與教師的直接關于問題解決方案的大討論，對解決方案進行比較、歸納、總結。并進行安裝調試，解決問題。最后進行項目的擴展，由教師引導性的進行項目的總結、并進行知識的擴展和引入新的項目。項目的總結評價始終貫穿項目的整個過程。實時動態的反饋教學情況，對學生和課堂進行評價，并及時調整項目的進程和教學過程。在項目的實施過程中要盡可能讓學生多動腦、多動手、多觀察、多交流、多分析；老師要給學生多點撥、多啟發、多激勵，不斷地尋找學生思維和操作上的閃光點，及時總結和推廣。（如圖1）4 結語中高職一體化下基于項目教學法的電氣控制與PLC課程的改革對教師提出了更高的要求，不僅僅是要對自己所教授課程內容的精確掌握，更要求教師能對中職教育中的相關課程進行了解和掌握。在熟悉中職課程教學的基礎上，進行任務和項目的安排，以及教學過程的規劃。在教學實施的過程中，學生的自主能力大了，對教師知識水平、操作技能、課堂駕馭能力等方面都提出了一個更高的要求。中高職一體化教學更迫切的需要“雙師”隊伍的建設。參考文獻[1] 蔣新革，王韶清.構建中高職一體化職業教育體系的探索[J].南方職業教育學刊，2012（4）：35-39.[2] 王家愛.悖論與辨證的交匯：中高職一體化的初步探索實踐[J].經濟師，2012（5）：130，141.[3] 李德儉，王金廷.論高職高專機電一體化專業數控技術課程教學中存在的問題及對策[J].白城師范學院學報，2006（6）：92-94.