獨立學院計算機專業課程考核方式改革探索

摘要：課程考核是檢驗教學效果、評估教學質量的重要手段。針對當前獨立學院計算機專業課程考核方式存在的問題，以數據庫導論課程為例，在分析學生和課程特征的基礎上，建立新的考核評價指標體系，確定權重系數，并說明該體系在教學實踐中取得的效果。

關鍵詞：獨立學院；課程考核；數據庫；指標體系；權重系數

0、引言

獨立學院是伴隨著經濟發展出現在我國的一種高等教育辦學新模式，其培養目標大都定位在應用型本科人才的培養，這也順應了當前社會對復合型人才的要求。隨著計算機及信息技術的迅猛發展，社會對復合型人才計算機應用能力的要求不斷提高，培養大學生（特別是獨立學院大學生）的計算機操作技能已經成為當前的一項重要課題。然而，獨立學院因發展時間短，專業設置和課程體系多照搬母體高校，存在與其自身條件不協調的諸多問題，從而逐漸喪失了自己的特色和定位，發展陷入瓶頸。另外，獨立學院學生從學習積極性、學習能力等方面都與母體高校學生有較大差距，這也是不容忽視的一個問題。

針對這些問題，筆者認為，作為普通的任課教師，可以先從改革課程考核方式人手，力爭構建一套科學、完備的課程考核體系，借助課程考核反饋、導向的雙重功能，激發學生學習動機，實現提高獨立學院學生計算機應用技能水平的目標。筆者對數據庫導論課程的考核方式進行了探索，借鑒已有的研究，采用建立考核評價指標體系、調整指標權重系數等方法，得到了一種科學、合理、全面、靈活、公正的課程考核方法，該方法既可采用百分制，又可采用等級制。

1、改革前的數據庫導論課程考核評價方法

1.1 課程說明

數據庫導論是面向計算機科學與技術專業大二學生開設的一門32學時的專業課，旨在幫助學生對數據庫系統有初步了解，從而為后續計算機專業課程的學習奠定基礎。數據庫導論要求學生在學完該課程后，能掌握數據庫的基礎知識，了解數據庫設計的一般流程，能利用SQL Server 2008完成創建數據庫、表、索引、視圖、建立查詢等基本操作。在學習該課程之前，學生應已系統學習過大學計算機基礎、C語言程序設計等課程。

1.2 成績構成

改革前的數據庫導論課程考核主要采用“平時成績+期末考試”的方式，其中平時成績占30%，包括日常考勤、平時作業等內容（具體比例未給出）。期末考試占70%，采用傳統的閉卷考試方式，考試題型多為客觀題。

1.3 存在的問題

“平時成績+期末考試”的考核方式看似簡單、全面，實際存在一系列問題。

（1）平時成績淪為調整課程總成績的工具。由于獨立學院學生水平參差不齊，教師（特別是新手教師）在期末考試之前很難對學生的筆試卷面成績作出準確的判斷。為避免最后出現大面積高分或大面積掛科的現象，教師往往利用壓低或抬高平時成績的方法對總成績進行調整。然而，平時成績作為形成性評價的功能也就隨之喪失了。

（2）實踐水平得不到有效評價。平時成績所占比例較小，而且包括了出勤、作業等項目。期末考試采用閉卷考試方式也難以考查學生的上機操作水平。這與獨立學院培養應用型本科人才的定位是背道而馳的。

（3）弱化了考試的“手段”功能。期末考試試卷多以客觀題為主，留給學生創新的空間很少。考試內容以教材內容為主，甚至在考試前為學生劃定考試范圍，一次考試定終身。這樣強化了考試的“目的”性，弱化了考試的“手段”功能，導致學生形成平時不注重知識的積累和學習能力的培養，只依靠考前突擊復習，背“重點”以獲得考試高分的現象，把學生引入了為考試而學習的歧途，勢必造成學生“高分低能”，同時也導致了作弊行為的泛濫。

2、改革后的數據庫導論課程考核評價方法

2.1 建立考核評價指標體系

建立考核評價指標體系前，筆者通過查看先修課成績、個別訪談等方式對所教授班級學生的學習水平有了大致了解。隨后，通過結合數據庫導論課程的教學目的、教學要求、課程內容和學生的特點，建立考核評價指標體系。為便于計算和最后的成績分析，體系中各指標均按百分制給出成績。數據庫導論考核評價指標體系見圖1。

數據庫導論課程考核評價指標體系分為三大部分：日常表現、小組作業、口試表現。其中，日常表現和口試表現部分按個人打分，小組作業部分按小組打分（每個小組由5～6人組成，小組成績相同）。下面對每一項指標做簡單說明。

（1）F1出勤情況：一個學期不定期點名5次，1次缺席扣20分，3次不到本項目成績計0分。獨立學院存在大量缺乏學習積極性的學生，曠課現象較多，需要對出勤情況進行考核，以形成對學生的督促。

（2）F2課堂筆記：將課堂筆記作為考核項目的情況并不多見。實際上，“好記性不如爛筆頭”，筆記可以幫助學生增強對知識的記憶和理解，也有利于減少甚至消除學生上課走神的情形。另外，筆記的質量可以深刻反映學生的學習態度及水平。

（3）F3教師印象：教師印象分來源于日常作業、學習交互和課程貢獻等方面。在結束一個學期的教學后，一些學習認真、表現積極的學生往往會給教師留下深刻印象。這些學生可能擔任了課代表、小組長，可能經常同教師進行學習上的互動，可能上課總是坐在前幾排，可能總是按時保質完成作業等，這部分學生有著良好的學習態度，應當得到適當的加分。

（4）F4系統文檔：數據庫導論課程要求各小組自行擬定一個題目，共同設計一個數據庫系統，如“銷售管理系統”，并撰寫數據庫系統說明書。說明書中應包含數據庫設計流程中的主要部分，如需求分析、概要結構設計、邏輯結構設計、物理結構設計等內容。系統說明書的撰寫可以強化學生對數據庫設計各階段的理解，也可以反映學生對需求分析、E-R圖、數據表等概念的掌握程度。

（5）F5系統作品：在完成數據庫系統說明書后，各小組應嚴格按照說明書的內容，利用SQLServer 2008工具創建數據庫、表、查詢、索引和視圖等內容。對于學有余力的小組，可以結合已有的c語言程序設計知識，利用VC++等工具編寫程序，并同數據庫連接，形成完整的系統作品。

（6）F6作品答辯：為避免抄襲情況的出現，也為了杜絕部分學生“不勞而獲”的心態，特別設計作品答辯環節。學生需對自己參與的工作和收獲作出闡述，并接受教師的提問。

（7）F7知識檢驗：每個學生從若干課程知識點中隨機抽取3個，教師通過逐一口試的方式對學生的知識掌握程度作出評價。

課程學習結束，每個學生對應課程考核評定指標體系得到一組成績數據，構成考核評定成績數據樣本X=[X，X，X，X，X，X，X]。

2.2 確定權重系數

根據課程教學要求將考核評定指標體系中的各評定指標按其占總成績分值的比例賦以權重系數[ω，ω，ω，ω，ω，ω，ω]，其中：ω+ω+ω+ω+ω+ω+ω=1。對于不考核的項目，它的權重系數ω=0。

數據庫導論課程考核評定指標權重系數見表1。

2.3 考核評價方法

數據庫導論課程采用百分制進行考核，學生的最終考核成績可由下式求出：

例如，某學生的7個考核項目的成績分別為：80分、65分、70分、85分、75分、90分、65分，則其課程總成績為：

S=ω·X=0.10×80+0.10×65+0.10×70+0.20×85+0.20×75+0.15×90+0.15×65=76.75≈77

2.4 學生成績分析

2012-2013學年選修數據庫導論課程的學生共有76人，按照上述方法計算得出76人各自的課程總成績。因人數較多，成績不便一一列明，僅抽取20名學生的成績進行分析。抽取方法：先將所有成績降序排列，抽取第1、5、9、13、17、21、25、29、33、37、4l、45、49、53、57、61、65、69、73、76名學生的成績作為分析樣本。將這些學生按照S1-S20進行編號，計算得出的課程總成績見表2。

經觀察可知，該成績基本呈現正態分布，說明該課程考核方式起到效果。

3、實施效果

通過一個學期的教學實踐，對改革后課程考核方式的積極性與存在的不足做出了總結。

1）積極性。

總體來說，改革后的課程考核方式對學生的學習動力、學習水平都產生了積極的影響。

（1）學生的到課率和上課認真程度都有顯著提高。80%的學生做了詳細的筆記，其中，女生的筆記質量整體高于男生。學生普遍反映新的考核方式客觀上對自己起到了督促作用。

（2）學生對數據庫的相關知識有了系統的認知，同時通過小組作業增進了和其他同學的友誼。新的課程考核方式給了學生“理論聯系實際”的機會，很多學生在完成小組作業的過程中逐漸培養起自己對本專業的熱愛，也因為付出大量努力而體驗到強烈的成就感。

（3）口試環節一方面考察了學生對小組作業的貢獻度，從而從成績上對不同的學生予以區分，另一方面也最大程度地避免了作弊情況的出現。教師對學生逐一口試，不斷發問，并通過學生的表情、語言、姿態等對學生知識掌握情況作出判斷。

2）不足之處。

筆者在實踐新的課程考核方式過程中，也發現了其中存在的一些問題。

（1）教師在打分時存在較大的主觀性。例如，教師對個別學生的印象、教師對某些選題的偏好等，都會對評價分數的客觀性產生一定影響。教師需要對全體學生的7個項目進行評分，相當于打7次分，工作量很大。針對上述情況，可以考慮加入自我評分、學生互評等環節，一方面能保證成績的客觀性，另一方面能減輕教師的負擔。

（2）對筆記的評判缺乏科學的準則。由于教師是第一次將課堂筆記納入考核，對筆記的評判只能以主觀制訂的評價量表為準，科學性有待檢驗。這需要教師在以后的實踐中逐步完善評判準則。

（3）教師在口試環節臨場提問，很難保證對每個學生所提問題難易程度一致、不重復。這要求教師在口試前盡可能豐富題庫，并對每道題的難度、涉及知識點做出科學、全面的判斷。

4、結語

新的考核方法在數據庫導論課程中的使用較為滿意，還需在進一步教學實踐和其他計算機專業課教學實踐中不斷完善。在今后的教學中，可以嘗試在教師評價中加入自我評價、學生互評等環節，也可以嘗試采用“電子檔案袋”評價法加強形成性評價的力度。