基于GDIO的財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)特色型人才培養(yǎng)的研究

摘要：將CDIO工程教育模式與財(cái)經(jīng)類院校特色相結(jié)合，使CDIO工程教育理念融入到財(cái)經(jīng)類院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中去，提出UF-CDl0模式的財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)特色型人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)具有特色專業(yè)能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才提供保證。

關(guān)鍵詞：UF-CDIO；人才培養(yǎng)模式；特色專業(yè)能力；實(shí)踐教學(xué)

0、引言

計(jì)算機(jī)專業(yè)的高等教育事業(yè)從20世紀(jì)50年代在中國創(chuàng)建開始，至今已經(jīng)歷了50多年的發(fā)展和變化。尤其在20世紀(jì)90年代，Intemet在世界范圍的興起，使國內(nèi)社會對于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求量激增，開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的大學(xué)急劇增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至今開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的高校有700多所，其中有40所財(cái)經(jīng)類院校。根據(jù)對全國排名前10位的財(cái)經(jīng)類院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，其中開設(shè)最早的是于1998年開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，開設(shè)最晚的是于2007年開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)。但隨著以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力逐年加大。由于計(jì)算機(jī)屬于工學(xué)學(xué)科，在以財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)為主的高校中通常不是傳統(tǒng)專業(yè)，在這種環(huán)境下，如何定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，界定學(xué)科專業(yè)教學(xué)的范疇、內(nèi)容和要求，以使培養(yǎng)的專業(yè)人才具有鮮明的財(cái)經(jīng)背景特色和專業(yè)技能上的不可替代性，對于財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1、財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

通過對國內(nèi)前10名財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類院校由于自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式，與其他工科類院校相比較，有自身的優(yōu)勢和特色，但也存在著自身的不足。普遍存在著專業(yè)定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)模式太廣泛，課程設(shè)置不具有特色，實(shí)踐能力較差，無法將計(jì)算機(jī)專業(yè)的工程特性與財(cái)經(jīng)類院校的優(yōu)勢和特色相結(jié)合，使得財(cái)經(jīng)類院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生與其他工科類院校的畢業(yè)生相比不具有競爭優(yōu)勢，無法有別于其他高校，突出財(cái)經(jīng)類院校的特色，也就無法使財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生在社會競爭中取得先機(jī)。面對這樣—個(gè)問題，對于如何建設(shè)財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求且具有鮮明特色的創(chuàng)新型人才提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2、財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型特色人才培養(yǎng)模式

2001年，美國的麻省理工學(xué)院、瑞典的林克平大學(xué)、查爾姆斯理工大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院合作開發(fā)了一個(gè)新型的工程教育模型——CDIO，以培養(yǎng)各自國家未來的工程師。CDIO是工程教育改革的創(chuàng)新工具，CDIO框架提供了面向?qū)W生的教育，即強(qiáng)調(diào)在構(gòu)思（Conceive）-設(shè)計(jì)（Design）-實(shí)現(xiàn)（Implement）-運(yùn)行（Operate）現(xiàn)實(shí)世界的系統(tǒng)和產(chǎn)品過程中，學(xué)習(xí)工程的理論和實(shí)踐。CDIO依據(jù)社會對人才的需求，把構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行作為工程的環(huán)境背景，由此獲得一系列詳細(xì)而合理的教學(xué)目標(biāo)。CDIO所設(shè)定的面向市場需求，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的高級專門人才的理念與財(cái)經(jīng)類院校培養(yǎng)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的目標(biāo)是一致的。

筆者通過對財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，運(yùn)用CDIO理念，從多角度充分體現(xiàn)財(cái)經(jīng)類計(jì)算機(jī)專業(yè)的特色化，緊密依托財(cái)經(jīng)類院校的辦學(xué)特色和資源優(yōu)勢，提出UF-CDIO的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即特色（Unique Feature）與CDIO模式相結(jié)合的創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要通過以下幾方面進(jìn)行。

2.1 以UF-CDIO為目標(biāo)制訂計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃

財(cái)經(jīng)類院校根據(jù)自身院校的特點(diǎn)，明確了計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有特色的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。以西安財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，在培養(yǎng)過程中，要求學(xué)生必須在具備計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的同時(shí)還要具備較強(qiáng)的財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的知識和能力，所以對學(xué)生的要求比較高，但是財(cái)經(jīng)類計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生生源劣于其他專業(yè)，因此形成過高的要求與學(xué)生自身能力之間的矛盾，從而無法將準(zhǔn)確的專業(yè)定位和特色的專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢體現(xiàn)在培養(yǎng)的專業(yè)人才身上。

運(yùn)用CDIO理念，結(jié)合財(cái)經(jīng)類院校特色，提出了一種以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的特色工程教育模式——UF-CDIO模式。UF-CDIO的培養(yǎng)模式是將計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程和特色專業(yè)課程以工程項(xiàng)目為主線有機(jī)地結(jié)合起來，所需要學(xué)習(xí)和實(shí)踐的專業(yè)知識都依托著工程項(xiàng)目。這樣通過精心設(shè)計(jì)的特色工程項(xiàng)目，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，克服自身弱點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)出具有財(cái)經(jīng)類特色的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

在明確UF-CDIO培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院制訂了以工程項(xiàng)目為主線的UF-CDIO培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系及教學(xué)大綱等一系列教學(xué)文件，并于2009年開始實(shí)施，取得了良好的效果。圖1是西安財(cái)經(jīng)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的魚骨架圖。

通過圖l所示，整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃為學(xué)生設(shè)置了1級、2級、3級3個(gè)級別的項(xiàng)目，并以l級為主線，2級項(xiàng)目為支撐，3級項(xiàng)目為基礎(chǔ)。1級項(xiàng)目包含計(jì)算機(jī)專業(yè)的主要核心課程和特色專業(yè)課程，體現(xiàn)財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的主要能力要求；2級項(xiàng)目則引導(dǎo)一組相關(guān)核心課群的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出了對某項(xiàng)能力的要求；3級項(xiàng)目則是針對單門課程，是為增強(qiáng)學(xué)生對該門課程內(nèi)容的理解而設(shè)置的，3級項(xiàng)目根據(jù)課程的需要而定。整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃通過3個(gè)層次的項(xiàng)目設(shè)計(jì)形成了一個(gè)有機(jī)的整體，使學(xué)生通過經(jīng)歷項(xiàng)目構(gòu)思與設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程，激發(fā)其專業(yè)興趣和創(chuàng)新思維，并明確培養(yǎng)計(jì)劃是一個(gè)有機(jī)的整體。

2.2 UF-CDIO模型的課程設(shè)置

在分析了國內(nèi)財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和社會需求的基礎(chǔ)上，運(yùn)用UF-CDIO理念，結(jié)合《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（信息技術(shù)方向）專業(yè)規(guī)范》中的12個(gè)知識領(lǐng)域，確定以特色工程項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程體系。整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置包括4大平臺，見表1。

根據(jù)表1所示，可以看出整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置將財(cái)經(jīng)特色與計(jì)算機(jī)學(xué)科相融合。在公共課平臺上特別添加了商貿(mào)英語。在學(xué)科共同課平臺中的算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、面向?qū)ο蠓椒俺绦蛟O(shè)計(jì)等課程中加入經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)作為教學(xué)實(shí)例。在專業(yè)課平臺中，加入了財(cái)經(jīng)類的基礎(chǔ)專業(yè)課，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一定的財(cái)經(jīng)類知識，為今后進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)和財(cái)經(jīng)類軟件的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。除此以外，還特別加入了財(cái)經(jīng)類計(jì)算機(jī)課程，并且將經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)和財(cái)經(jīng)類軟件作為教學(xué)實(shí)例貫穿在其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)和實(shí)踐中去。

依據(jù)UF-CDIO教學(xué)模式，將每個(gè)課程平臺及課程模塊與項(xiàng)目相結(jié)合。1級項(xiàng)目必須完整地貫穿于整個(gè)本科教學(xué)階段，使學(xué)生完整地得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作等方面的系統(tǒng)訓(xùn)練。l級項(xiàng)目是由初級階段和高級階段兩個(gè)部分構(gòu)成。初級階段在大學(xué)一至三年級分步驟完成，主要通過4個(gè)平臺中的課程模塊為支撐，以特色項(xiàng)目為構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的對象，在不同年級以實(shí)踐教學(xué)活動、專業(yè)實(shí)踐、中期實(shí)習(xí)、學(xué)年論文等多種方式來實(shí)現(xiàn)，從而鍛煉學(xué)生不同方面的工程實(shí)踐能力。與初級階段緊密銜接的1級項(xiàng)目的高級階段是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要要求學(xué)生在完成4年專業(yè)課程學(xué)習(xí)與相關(guān)工程項(xiàng)目訓(xùn)練后，綜合運(yùn)用所學(xué)知識和得到的工程實(shí)踐能力，系統(tǒng)地就—個(gè)特色工程項(xiàng)目完成構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)用等全過程的訓(xùn)練。

2級項(xiàng)目是1級項(xiàng)目的支撐，2級項(xiàng)目以相關(guān)核心課程群和相關(guān)能力為基礎(chǔ)，既是對相關(guān)課程群的綜合，也是對整個(gè)教學(xué)體系的補(bǔ)充，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)知識的能力，尤其是創(chuàng)新思維能力與終生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。根據(jù)圖1所示，在整個(gè)本科教學(xué)階段，設(shè)計(jì)了4個(gè)2級項(xiàng)目作為訓(xùn)練載體，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)不同方面的核心課程的學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用。4個(gè)2級項(xiàng)目就是4個(gè)相關(guān)核心課程群，分別是硬件課程群、程序設(shè)計(jì)課程群、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程群、特色信息技術(shù)課程群，以4個(gè)方面課程群的綜合課程設(shè)計(jì)來實(shí)施4個(gè)2級項(xiàng)目的訓(xùn)練。

3級項(xiàng)目是2級項(xiàng)目的基礎(chǔ)，3級項(xiàng)目是單門課程內(nèi)的項(xiàng)目訓(xùn)練。通過圖1可知，每一個(gè)3級項(xiàng)目都是1個(gè)課程群中的一門課程，在每門課程的教授中要求每個(gè)知識點(diǎn)都要密切結(jié)合項(xiàng)目實(shí)例的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行4個(gè)過程，使學(xué)生能夠有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，從項(xiàng)目實(shí)例中更透徹地理解理論知識，再以課堂實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)作為小規(guī)模的實(shí)踐項(xiàng)目來強(qiáng)化知識的應(yīng)用，使學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)本門課程后在今后的工作中能夠在哪里應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)結(jié)合專業(yè)競賽

通過實(shí)施UF-CDIO模型的良好教學(xué)理念，以構(gòu)建多層次、多形式的項(xiàng)目實(shí)例為主線的實(shí)踐教學(xué)體系來提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系是以3級項(xiàng)目的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、2級項(xiàng)目的課程群課程設(shè)計(jì)、1級項(xiàng)目的綜合訓(xùn)練等多個(gè)環(huán)節(jié)有序OU8R29aUwKNwLRzNXZVjupoUmFFy8AOMJXjcIE5gDGE=結(jié)合起來的。在1級項(xiàng)目中的專業(yè)實(shí)踐、中期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)綜合訓(xùn)練的效果，在西安軟件園中建立了包括加中軟件培訓(xùn)基地、深藍(lán)軟件培訓(xùn)基地、索創(chuàng)軟件培訓(xùn)基地等多家企業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能夠參加實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練。除此之外，3級項(xiàng)目的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和2級項(xiàng)目的課程群課程設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的競賽相結(jié)合，課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容都與相關(guān)競賽內(nèi)容相結(jié)合，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。從2009年開始，在西安財(cái)經(jīng)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)開始實(shí)施UF-CDIO模型的實(shí)踐教學(xué)體系，并取得良好的效果。西安財(cái)經(jīng)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生從2007年開始參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽、全國網(wǎng)絡(luò)信息安全大賽等多個(gè)國內(nèi)外大賽，但在實(shí)施UF-CDIO模型的實(shí)踐教學(xué)體系之前，成績并不理想，實(shí)施之后，成績有了顯著的提高。近幾年西安財(cái)經(jīng)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生獲獎情況見圖2。

2.4 師資隊(duì)伍的建設(shè)

為了保障學(xué)生的應(yīng)用能力的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是非常重要的。為了加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，首先應(yīng)該提升教師的實(shí)踐工程能力。西安財(cái)經(jīng)學(xué)院計(jì)算機(jī)系每年派出多名教師參與到實(shí)際的工程項(xiàng)目中，同時(shí)也邀請一些項(xiàng)目工程師參與到教學(xué)中。參與過實(shí)際工程項(xiàng)目的教師，在教學(xué)過程中，將項(xiàng)目作為實(shí)例，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式講解給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院計(jì)算機(jī)系以課程群方式劃分，成立了專業(yè)競賽組，指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽，同時(shí)為每個(gè)班級配備了班導(dǎo)師，加強(qiáng)教授對學(xué)生的專業(yè)輔導(dǎo)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3、結(jié)語

將財(cái)經(jīng)類院校的自身特色與CDIO工程教育模式相融合，解決了財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的不足。通過對培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)踐課程、師資隊(duì)伍等幾方面進(jìn)行改革實(shí)踐，筆者提出了一種新的UF-CDIO模式的財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)特色型人才培養(yǎng)模式，為進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)市場需求具有特色專業(yè)能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才提供了一種新的方法和思路，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。