軟件工程專業學生實踐能力培養體系

摘要：分析軟件工程專業學生的實踐能力培養問題，提出3種人才培養模式；探討實踐教學體系模式，指出具體的校內、校外實踐模式對其他專業實踐教學的意義。

關鍵詞：實踐能力；軟件工程；教學模式；校企實踐教學基地

軟件工程專業本科人才培養主要集中在技術開發類和技術管理類專業。其中，技術開發類專業人才是指需掌握系統分析、設計、編程及測試的技術、方法與工具，了解現代軟件開發過程，能夠進行大型軟件開發的專門技術型人才，如系統分析師、架構設計師、程序員、測試設計師或工程師等；技術管理類專業人才是指需了解軟件開發過程和技術并具有相應的實踐經驗，掌握專門的技術管理方法和技能的管理型人才，如項目經理、配置經理、質量經理和過程工程師等。

隨著信息化建設的推進和服務外包產業的發展，在信息技術學科中，軟件技術開發類人才一直是就業市場的主力軍，合格的軟件開發人才供不應求。因此，國內越來越多的高校開設了軟件開發相關專業，軟件工程專業無疑是其中的主力專業之一。然而，從用人單位看，許多應屆軟件專業畢業生并不能立即適應軟件開發技術崗位的要求，動手能力弱、實踐能力不足，需要用人單位的二次培訓或參與一些社會機構的再培訓。可以說，軟件工程專業畢業生實踐能力不足，已是該專業人才培養的主要現實問題。

針對上述情況，重慶理工大學軟件工程系在教學改革中，提出了新的人才培養模式，建立了多層次的實踐教學體系，充分利用校內、校外教學資源，為軟件工程專業學生實踐能力不足問題提供了一種解決的思路和方法。

1、改革人才培養模式

重慶理工大學軟件工程系根據自己辦學特點，遵循高等學校軟件工程專業規范和IEEECC-SE，以市場需求為驅動，以培養高水平應用型軟件人才為目標，積極推進教學改革，引進企業辦學；堅持推進課程學習與實訓相結合，畢業設計與實習相結合，設計了重慶理工大學軟件工程專業2011人才培養方案，構建了新型的人才培養模式。該模式結合軟件工程專業的科學與工程雙重教育特性，以及重慶理工大學所確定的應用型人才培養目標，將大四設置為學生實踐與實習時間，為學生根據自己的興趣、愛好，提供了完整的1學年發展空間；并根據自愿和辦學資源情況，為學生提供了如下多種人才培養模式，實現了個性化培養。

（1）“3+1”培養模式：即3年在校學習、1年在企業實訓，每學年包括秋、春和夏3個長、短學期。該模式利用企業資源，引入系列實際工程項目，聯合IT企業共同開設為企業定制培養人才的專業方向班。在本專業認可前提下，部分放在三夏、大四開設的選修課程和一些集中性實踐課程，與IT企業的部分培訓課程、項目實戰等進行課程置換，以最大限度發揮社會辦學資源支持力度和提高學生工程實踐能力，為學生開辟就業快車道。

（2）“3+1+1”國際化人才培養模式：即前3年在本校學習，第4年進入國外大學相關專業插班學習，在完成相關學習、實習、答辯環節后，獲得本校畢業證和學位，以及國外大學年度學業證書和成績單；并可申請直接進入該大學為期一年的碩士階段學習，獲得國外大學的碩士學位，以此促進國際化軟件人才的培養。

（3）創新人才培養模式：即學生4年全在本校學習，大一后的絕大部分課外時間進入學生創新實驗室、研究所，接受軟件工程的創新、創業教育。在本專業認可前提下，還可以將實驗室的培訓、項目實戰、研究性工作作為學生選修課或一些集中性實踐課，這樣既節省學生時間，也豐富了實驗室的教學管理手段，能促使學生專注于實驗室的研發工作，并推動學生將實驗室的研究性學習轉化為自己的學習需求，極大地提高學生的工程實踐能力和工程創新能力。此外，實驗室還引進政府微型企業創業政策或平臺、風險投資、企業資本等社會資源，為學生搭建創業實踐平臺，提高學生的創業意識、創業能力。

2、實踐教學體系

在上述人才培養新模式中，為112個必修學分的理論課程配置了31.6個學分的實驗教學活動，其中包含系列實踐課程。

其次，設置了包括軍訓、計算機組裝技術、實習系列、課程設計系列、軟件工程與計算系列和畢業設計等類型，共計47周35.5學分的必修性質的集中實踐環節，其中課程設計系列和軟件工程與計算系列共14周，畢業設計22周，見表1。

此處的集中實踐環節是指在某若干周時間內，只開設對應的實踐教學課程，不再安排其他必修J生質的教學活動，保證學生實踐教學的獨立性、連續性、專注性。在表1中，畢業設計是安排在大四學年春季和秋季2個學期，按照10周和12周開設的，但學分僅以最后學期12周來計算，這既能促進學生、指導教師提早啟動并與實際項目結合進行畢業設計，還能為大四提供至少3個月連續的實習時間，提高了學生實踐能力。最后，為不同人才培養模式配置9.5學分的項目實戰性課程。針對不同模式，還可置換6個學分的實驗室、校企實踐教學基地、研究所的實訓項目或實際軟件項目。

綜上可知，在學生199.5總學分中，實踐性環節可以達到82.6學分，學時數超過41%，從而為學生實踐能力的培養建立了比較充足的時間和空間，為培養高水平應用型軟件人才奠定了堅實基礎。

3、構建實踐教學基地

目前，軟件工程專業招生人數多，比如重慶理工大學每年招收6～7個班，學生實踐環節實習資源就成為大問題，全部由學校或企業承擔都不現實。因此，重慶理工大學軟件工程專業積極改革實踐教學，充分發揮各種實踐資源和社會辦學資源的作用，建立實踐教學系列模式，構建實踐教學管理機制，既保證了教學目標的實現，還為有興趣的學生提供了優質的實踐教學資源。

3.1 校內實踐模式

改變堅守實驗課堂、固守班級教學的模式，鼓勵校內信息技術教師積極參與到軟件工程專業實踐教學活動中，建立以高低年級、多個專業學生組合的創新實驗室“傳承”模式和以教師為核心的“項目指導”模式。這種模式鼓勵學生進入教師（團隊），實踐課程與項目實戰開發課程可以置換學分，也鼓勵教師以實際的、合適的子項目參與到綜合性課程設計、實習和畢業設計等具體實踐教學環節中。同時，還要求學生必須在教師指導下完成相關實踐環節的24個學分，從而提高了指導教師的監管力度，也保證了學生能在較長的時空內專注于解決同樣問題，提高學生實踐能力和綜合素質。通過幾屆實踐，取得的效果很明顯，參與到這個模式的學生、教師均比較滿意。2011年，進入百度、騰訊的應屆畢業生，大多是源自這種校內實踐模式。

校內實踐模式打破了長期的、固定的實踐教學模式，在綜合實踐、實習環節，充分利用校內教師資源而非僅僅限制于任課教師資源，為學生搭建了實戰性開發環境，建立了真實的開發場景。通過相應管理機制，還為教師提供了高、低年級搭配的學生團隊，建立了實踐環節的傳承機制。每位擁有一定教學場地、課題資源的校內信息技術專業教師，均建立起對應的學生團隊，若干這樣的團隊就形成軟件工程專業的校內實踐教學群，從而極大地豐富了實踐教學資源。

3.2 校外實踐模式

軟件工程專業特別強調實踐教學環節，而現有的教學規模、學校的實踐教學場地和具有豐富實踐教學經驗的教師資源等，都是極其匱乏的，遠遠不能滿足專業教學的需要。因此，國家和地方紛紛通過設立軟件學院，通過高學費來引入社會辦學資源，比較好地解決了上述問題。但是，大量高校的軟件工程專業并不能享受到這個優惠政策，這些高校積極走出校園，走校企聯合建設實踐教學產學基地的途徑。重慶理工大學軟件工程專業也正是通過與校外IT企業、培訓機構建立聯合實驗室、實習基地、實踐基地、產學基地等，為軟件工程專業學生進入這些基地實習、實訓和實戰，提供了方便之門。目前，本專業已經建立12個固定的實踐教學基地，每年接納60%左右的學生進入基地。從實習基地出來的學生，實踐能力得到顯著提高，并且大部分學生清楚地知道自己所缺少的能力和知識，從而能督促部分學生積極主動地去彌補自己的不足。

3.3 改革實踐教學考核方式

軟件開發不是學會的、看會的，而是做會的，因此，軟件工程專業的實踐教學過程比實踐結果更重要。為貫穿該教學理念，對不同類型的實踐教學，采取了不同的評價方式。比如對課程設計，鼓勵學生制作演示報告，以展示自己的設計成果；對綜合性課程設計，要求學生必須答辯，強調團隊協作、注重培養學生的團隊協作意識和溝通協調能力，鼓勵以團隊方式進行答辯，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，增強學生綜合能力。

在所有實踐教學環節中，都要求學生完成規范的軟件工程文檔，以提高遵循規范、執行規范和書面表達能力。由于個體差異和理解、領悟能力的不同，不同學生完成同樣任務所獲得的結果是大不相同的，因此，這就要求教師能正確對待，合理評判，不以結果為目的，注重對學生實驗過程的考核，只有這樣，才能在實踐中完成學生能力的培養，激發學生積極性。在軟件工程專業實踐教學環節的總成績中，通常可以將實踐過程所占總成績的比例提高到60%以上。

4、結語

重慶理工大學軟件工程專業學生實踐能力培養，逐漸摸索出了科學的途徑和方法，取得了一定成績，但也存在一些不足。比如，目前所探討的教學模式，由于學生自覺性、主動性和實踐教學資源的不足，做不到覆蓋所有學生，還有相當部分學生游離于這個模式之外。同時，按照實際情況，大一學生的懶惰性、迷茫期最長，熱衷于玩游戲的學生不在少數，而軟件工程專業臺階式課程設置，在大一期間掉隊的學生必定對后來3年的學習帶來極大傷害。筆者也在思考如何將本文的模式進行擴展、充實，以涵蓋大一，壓縮大一學生的迷茫期。