論網絡科學普及與傳統教育的關系

文章編號：1672-5913（2013）21-0069-05

中圖分類號：G642

摘要：網絡科學普及已成為現代科學傳播的主要方式，對傳統教育的影響日趨顯著。文章通過調查網絡科學普及的現狀，以目前蓬勃興起的視頻公開課為中心，介紹視頻公開課的發展歷程，分析此類課程所具有的社會性、共享性、開放性等特質，以及對社會帶來的正面與負面影響。文中還闡述視頻公開課對傳統教育沖擊、宣傳及補充的3種基本作用形式，具體分析網絡科學普及與傳統教育的關系。

關鍵詞：網絡科學普及；大學視頻公開課；傳統教育

網絡具有豐富、多元、便捷等特征，它正在逐步地改變著人們的學習方式。基于網絡的公眾科學普及已成為一種較為有效的科學普及手段。網絡科學普及常常與網絡教育、數字化學習、繼續教育、終身學習等概念相互聯系。最近從國外引進的新名詞“MOOC”（Massive Open OnlineCourse，大規模網絡開放課程）也成了網絡科普相關詞匯的新成員，并逐漸在青年人中流行開來，成為他們獲取新知識的途徑。視頻公開課于2001年誕生于美國的高校，2010年因中國的民間翻譯運動進入國人視野，2011年我國有了首批中國大學視頻公開課，2012年各大門戶網站相繼產生了公開課頻道。豐富的視頻拓展了大眾的視野，任何人都有機會通過大學視頻公開課提升文化修養或獲取專業知識。然而，視頻公開課也存在一些問題，并對傳統教育產生了一些影響。

1 視頻公開課的歷史及現狀

中國的視頻公開課發展較美國晚了幾年時間，誕生方式也與美國不同。美國的視頻公開課先萌生于大學，后風行于媒體；而中國的視頻公開課先出現于媒體，后推廣于大學。

縱觀視頻公開課發展歷程，早期視頻公開課的萌芽始于美國。1984年，通過在線視頻進行科學普及的非營利性組織TED Talkst31（Technology、Entertainment、Design，科學、娛樂、設計）每年都會召開TED大會，召集眾多科學、設計、商業等領域的杰出人物，分享他們關于技術、社會與人的思考，每段視頻介紹一個演講，不超過20分鐘。該系列視頻傳遞了很多珍貴思想與工作成果，與時俱進，用多種角度看待宇宙、科學與社會，成為思想交流的重要平臺。2000年左右，互聯網上關于公開課和開放授權的思想已經積聚了很多。2001年美國MIT大學啟動了OCW（OpenCourse Ware開放課件）項目，將大量課程及資料在學校的網站公開，而后發展為經過精心制作的視頻公開課，并在Youtube等國外視頻網站傳播。這種演講形式的公開課傳播，也被復制到了中國，2012年下半年剛創辦的組織YiXi，讓更多中國人站上了演講臺，成為了中國青年與世界交流思想的新平臺。

美國這種開放教育資源的行為帶動了一場開放性學習的運動。移動終端、無線網絡的普及也成了這場熱潮的載體，讓大家相信學習是方便的、終身的、隨時隨地的。不僅在中國，英國、法國、西班牙、日本、韓國均有了自己的公開課。2008年，國際課件開放聯盟OCWCE61正式成立，全球的250多所大學和科研機構紛紛加入了這個行列。該組織在每年3月份舉行開放教育周和OCWC年會。到今天，MIT公開發布了所有33個系別，超過2000門課程的材料，而OCWC也一共開放了超過1.3萬門課程。

中國在新千年后互聯網的發展較為迅速，有一批網友和字幕組參加了公開課的翻譯工作，為中國帶來了國外高校的視頻公開課。之后，教育部在2003年啟動了國家精品課程計劃，并在愛課程網站上線，建成一批國家級精品課程，實現了課程資料的開放。2011年組織“985”高校申報首批視頻公開課，中國才擁有了真正意義上的大規模網絡開放性課程。至2012年底，第9批中國大學公開課上線，至此，中國大學視頻公開課已有469門。

在OCWC的成員里，有兩個來自中國，一個是中國開放教育資源聯合體CORE，屬于官方組織；另一個就是網易，于2011年1月加入OCWC，成為中國唯一的企業聯盟成員，而視頻公開課的傳播任務也自然由互聯網企業承擔起來。網易從OCWC得到視頻資源，并與譯言網、人人影視、TLF等字幕組合作，再與人人網、新浪微博等社交網站，迅雷、土豆、優酷等視頻下載網站合作，讓公開課在中國的互聯網上進行資源共享，而豆瓣、果殼等面向青年的網站中也有開放性課程學習的小組與討論區，在中國的大學生之間形成了一場“淘課”熱。

遠觀國外，門戶網站沒有成為傳播公開課的先驅。在開放教育資源的思潮下，誕生了一些新興企業，如Coursera、Udacity、KhanAcademy等。Coursera與Udacity與網易所做的工作比較相似，將大量課程集中起來供公眾學習。不同的是它們有清晰的課程體系，并與一些高校取得了良好的合作，為每個課程設計了課程大綱，并配有練習及資料，同時實時追蹤一個學生對某門課程的學習情況。良好的技術支持讓這兩個企業的網站脫穎而出。而KhanAcademy（可汗學院）是一個截然不同的非營利性組織，它也通過網站進行公開課傳播。但該網站所播放視頻的內容主要由薩爾曼·可汗一個人來教授，涉及有關數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內容，每節課不超過20分鐘。教師幽默風趣，并利用了手寫板、視頻工具等現代手段。教學影片超過3500段。機構的使命是加快各年齡學生的學習速度。可汗學院憑借內容上的絕對優勢，獲得了大量投資，也成為線上教育的絕對先驅，網易公開課也將可汗學院作為一個單獨的版塊。

上述國內、國外的組織與公司，由開放教育資源的浪潮而起。國外的相關公司多來源于風投創業，而中國的公司多來源于門戶網站，它們都通過網絡向公眾傳遞知識、思想與技術。若將國內外公開課相關組織與公司在Google Trends進行對比，情況如圖1所示。Khan Academy處于風口浪尖，而網易公開課的搜索量仍無法與國外的組織相比，可見當前國內的公開課依然有較大的發展空間，需要通過提升內容質量、提高技術支持水平、擴展涉及范圍、擴大公眾影響來向國外的公開課看齊。

2 視頻公開課的優勢及帶來的問題

視頻公開課具有3個基本屬性，即科學屬性、教育屬性、網絡屬性，這些屬性使其具有以下特質：

（1）教學模式的社會性。它利用網絡讓公眾參與到前沿科學、社會問題、人生思考的討論中。多數網站也提供了討論的平臺，甚至可以與任課教師進行互動。新的師生關系通過新的課堂形式逐漸形成，全社會的學生都可以聆聽名校、名師的課程。

（2）教育資源的共享性。它將世界上優秀的教育資源通過網絡完成了資源的均衡分配，即學生接入互聯網，便享有了獲取優等教育資源的權利。

（3）科學認知的開放性。它不論學科、不論主題，只根據內容由公眾進行評判，讓教育、科學、思想通過媒體向公眾進行傳播，經過討論，在方方面面的問題上達成逐漸成熟、逐漸趨于科學的共識，同時也保持了不同觀點的獨立性，以及對同一問題看法的多元化。

視頻公開課，具有社會性、共享性、開放性等特質，也擁有網絡資源獲取便捷的特點。移動終端、無線網絡的繁榮，也在促進其發展，實現了任何人、任何時間、任何地點都可以觀看任何課程、獲取任何知識、做出任何評論。視頻公開課激發了公眾對于優秀教育資源的渴求，加快了公眾學習知識的速度，豐富了公眾的視野。具體而言，經常觀看技術類的公開課可以了解科技前沿，欣賞人文類的公開課可以提高文化修養，收看演講類的公開課可以開拓時政視野。

公開課的產生與發展，對網絡文明的建設產生了積極作用，提升了網絡內容的質量。對在校學生、教師，以及走出校門的白領，都提供了獲取優質教學資源和繼續學習的平臺。大學生中形成了一股“淘課”熱，甚至不少學校的教師在課堂上播放公開課內容，補充沒有講好的內容。同時已經走工作崗位的人也可利用閑暇時間通過公開課提升自身的能力和修養。

任何事物都有兩面性，公開課為科學傳播起到積極作用的同時，也為社會和教育帶來了很多顯性或隱性的問題。

2.1 對遠程教育產業的影響

與視頻公開課較為相似的是在線教育（或稱為遠程教育），通常是由學校或公司組織，學員付一定的費用，在線訪問該機構提供的教育服務，有一對一的教學，也有一對多的教學，或是錄好的視頻及資料供學員觀看。當完成一定數量的課程后，學校或公司將為學員頒發學位或認證。當視頻公開課流行起來，需要獲取某種知識的人將會選擇公開課而不是在線教育，畢竟免費的、成熟的視頻課程會帶給人們更多便利。這樣一來，在線教育與遠程教育這個產業會有不小的客戶流失。如果沒有相當的資本產生足夠的競爭力，或是提供認可度更高的資質，那么從知識獲取的角度來說，在線教育與遠程教育無法與視頻公開課進行競爭。

2.2 公眾看待教育與知識的觀念產生變化

視頻公開課的產生，讓公眾獲取知識變得更容易。當視頻公開課足夠繁榮、足夠全面時，公眾將不認為知識是難以獲取與掌握的，會失去對知識的敬畏感，觀點的獨立性會減少，人們長時間的學習能力會降低，對無趣的內容學習意志會降低，更適應以碎片化的時間、隨意化的方式來學習，知識將被逐步量化為公開課觀看的時間。而對于網絡時代的人們，面對如此紛繁的公開課內容，會陷入選擇的迷惑，很多知識淺嘗輒止，難以取得自身專業化的發展。

2.3 學生對課堂式教學的態度發生變化

自古以來，學生一直延續著在課堂上學習知識、在課下進行實踐的方式。每個學校擁有一部分教育資源，并以此為發展的資本和獨特性自居。但開放教育資源的運動或許將改變這種現狀，學生可以在課下進行知識的學習與實踐活動，同時可以聽到世界上很多優秀教師的課程，學生往往會選擇后者來完善自己的知識體系。目前中國的大學就發生著這樣的改變，首先，大學之間有教育資源的不平衡很正常，與世界名校有較大差距，故學生會認為中國的大學無法給予更優質的教育，寧可逃課去聽公開課，而不愿從課堂上獲取知識。這對課程、教師、學校的發展很不利，尤其對中國的高等教育并不算完善的狀況，或許是雪上加霜。

2.4 網絡普及導致健康問題凸顯

2012年12月6日，新浪教育盛典年度對話在京舉行，題目是“Education3.0—移動互聯時代的中國教育”。會中對移動互聯能否顛覆傳統教育問題進行了激烈的辯論。會議認為，兒童教育與成人教育要分開討論，兒童不應該過早接觸復雜的移動互聯網，一是從身體上，對視力、身體發育與手指靈活性有危害；二是從心理和行為上，兒童缺乏分辨是非的能力，將大量時間放入移動互聯的教育，會導致知識碎片化、思維簡單化、心理孤寂化。在兒童身上發現的問題，實際上也是現代人的“現代病”，若花很多時間在視頻的觀看上，會導致一系列健康問題，這是視頻公開課所不能擺脫的弊病。

3 視頻公開課對傳統教育的影響

視頻公開課屬于網絡科學普及的范疇，是傳統教育在網絡時代的傳播形式，由社會媒體、互聯網公司將其發揚光大，發展成一個完整的傳播鏈。它源于傳統教育，是傳統教育的精品表達形式，必將促進傳統教育的進一步提升。視頻公開課目前僅擁有傳播、學習的作用，并不具備像遠程教育以及傳統教育有學位、資質的獲取作用。因此公開課在形式上暫時無法顛覆傳統教育，也基本沒有人只通過觀看視頻公開課來獲得職位或文憑。觀看公開課的動機，大多數并不是為了文憑，而是為了獲取某類知識、獲取某項技能，以期能夠豐富自身內涵，或者達到更高層次的自我激勵、自我實現。公開課的流行，恰恰與科學普及的本質、教育的本質、學習的本質吻合，以大量優質、開放的內容引領學生自主自愿地進入科學探究、投入人生思考。

視頻公開課的流行，對傳統教育有3種作用：一種是沖擊，一種是宣傳，一種是補充，下面將逐一說明。

3.1 對傳統教育的沖擊作用

視頻公開課加入教育界后，由于處于初期階段，沒有文憑資質的發放，也沒有大量資本的注入，短時間并不會顛覆傳統教育，但會造成一定的動蕩，勢必加速教育界的優勝劣汰、適者生存。教育壟斷逐步減少，適應性強的個體得以涌現，教育模式的多樣性會是傳統教育適應網絡時代的趨勢。

沖擊作用不僅體現在學生對傳統教育看法的改變上，還體現在一部分傳統教育機構的資源開放帶來了大量的模仿，同時也帶來大量資本的消耗，這在某種程度上削弱了教師或學校自身核心競爭力的提升，處理不當便會引起惡性循環，導致傳統教育向科普教育轉型，學校走向專業化而非綜合化，弱勢學科的發展會愈加被忽視。

另一種沖擊來自社會選擇對內容的引導。視頻公開課在社會熱門專業所涉及的內容較多，如計算機、電子，而冷門專業涉及較少，學生對熱門專業的趨之若鶩，也是對傳統教育多樣性的一種沖擊。

3.2 對傳統教育的宣傳作用

一段視頻公開課的流行，會讓授課者、授課學校、授課組織都受到全社會甚至全世界的關注，如Khan Academy，在經過社會媒體的放大，被更多人了解，獲得了較多投資，成為既能夠產生社會價值，也能自我發展的公司。因此一個教育機構是否有公開課，正成為一種衡量標準，一個教育機構的門面，也具有較好的宣傳效果。擁有優秀教學資源的高校也有義務公開優勢學科、稀缺學科，以滿足社會對優質知識的需求。例如，近兩年中國的“985”高校大多有兩三門視頻公開課上線，一般院校也試圖以申報成功一門視頻公開課來提升辦學的影響力。

一個將步入大學的學生可以通過公開課來了解一個學校的師資水平、知識系統、熱門專業甚至硬件條件。優秀大學實驗室的負責人，可以通過公開課向社會公眾展示最新的研究成果，同時也能尋求更多合作，這也是科學走向公眾的重要途徑之一。重要的會議、講座將視頻公開，讓公眾了解目前前沿的思想、科技、政策，與公眾認知達成共識，形成良性討論。

3.3 對傳統教育的補充作用

視頻公開課對于在校的教師、學生，對于已經畢業的學生，甚至對于學校教育本身都是一條源頭活水。已經在高校中進行教學活動的教師與學生，平時沒有太多時間去完善自己，需要利用零碎時間通過網絡資源來學習，視頻公開課則是一個較好的選擇。目前從高校畢業的學生，普遍知識面不夠寬，專業性也不能滿足企業需求，與工作要求有一定的距離，視頻公開課或可以將這一短距離補齊，使學生畢業能獲得滿意的工作，這也是教育的目標之一。同時教師對同專業公開課的學習，也能夠發現課堂中存在的問題，從而向一些優秀的課程、有經驗的教師學習更有效的教學法，提升教師個人魅力。高校通過錄制公開的過程，也能反省自身，哪些學科處于優勢地位，哪些學科不夠成熟無法公開，這對學校的學科建設也提出了一種新的檢驗手段。

4 結語

互聯網在中國的發展為中國的網絡科學普及帶來了新的生機，而移動互聯又促進了大學視頻公開課的發展。本文介紹了從開放教育資源運動而發展的中外大學視頻公開課的歷史與現狀，認為中國仍需要從技術角度、內容角度對公開課進行完善。視頻公開課擁有社會性、共享性、開放性等特征，同時也對社會、對教育產生了積極與消極的兩方面影響。本文具體討論了視頻公開課對傳統教育的沖擊、宣傳和補充3種作用。總而言之，開放教育資源是成功的，以網絡為載體對公眾進行科學普及是一種積極的形式，在大眾化的過程中，也勢必會對傳統教育產生影響，但其通過良性的競爭與相互的補充并不會顛覆傳統教育，而是會促進傳統教育的變革，向著多元化、現代化的方向發展。