關于中職“問題學生”教育轉化的思考

摘 要： 由于生源的關系，當前中職學校的“問題學生”比較多。能否做好中職“問題學生”的教育轉化工作，將關系到學校教育教學工作的成敗。因此，做好中職“問題學生”的教育轉化工作是中職教育的重要組成部分，也是一線教師不可推卸的責任。

關鍵詞： 中職教育 問題學生 教育轉化

當前中職教育是“無門檻的教育”，來者不拒，不像重點高中那樣，可以擇優錄取。就讀中職的學生大都是初中時期的中下等生，中考的落榜者，有些是在初中時輟學，重返校園的，當然也有少數品學兼優者。因而，中職生的整體素質相對較低，帶著“問題”就讀中職學校的學生比例高，相應地學生出現的問題也比較多，如厭學、紀律差（不守紀律，遲到早退，不參加活動）、品德不良（小偷小摸，抽煙喝酒，打架斗毆，迷戀上網）等。“問題學生”越多，給學校的教育教學工作帶來的困擾就越多。能否做好中職“問題學生”的教育轉化工作，將關系到學校教育教學工作的成敗。因此，做好中職“問題學生”的教育轉化工作，是中職教育的重要組成部分，也是一線教師不可推卸的責任。

一、正視“問題學生”

在教育的道路上，教師猶如學生的領路人，而“問題學生”則是學生隊伍中那些因受到某些“問題”的糾纏而舉步維艱的掉隊者。素質教育的第一要義是面向全體學生，因此，面對“問題學生”，教師要跨越對“問題學生”的感情障礙，不要抱怨、歧視，更不能拋棄，而是要正視他們的存在，真正接受他們，然后尋求適合的教育方法，做好教育轉化工作。教師不要只站在隊伍的前頭吆喝，而是要走到隊伍中，注意觀察，及時發現問題、分析問題，采取恰當的措施，幫助“問題學生”把“問題”甩掉，輕松上路，趕上隊伍。《禮記·學記》中說：“教也者，長善而救其失者也。”教書育人是教師義不容辭的職責，“問題學生”往往更需要教師給予更多的關注與幫助。

二、樹立正確的學生觀、人才觀

“問題學生”其實是一個相對的概念，“問題學生”并不一定就一無是處。尺有所短，寸有所長。教師應該樹立正確的學生觀、人才觀，看到“問題學生”好的一面，善于發現他們的閃光點，多給予鼓勵與賞識；用積極樂觀的態度看待學生的“問題”，揚長避短，堅信每一個學生都有發展的空間，都有成才的可能。大量事實證明，問題學生和優秀學生之間沒有不可逾越的鴻溝。小時候被稱為“白癡”的愛迪生、愛因斯坦、畢加索最終成為大發明家、物理學家、繪畫大師。因此，教師必須堅定教育轉化“問題學生”的信心，選擇適合學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。

三、建立和諧的師生關系

《呂氏春秋·誣徒》講：“人之情，不能親其所怨，不能譽其所惡，學業之敗也，道之所廢也，從此生矣。”意思是人之常情，不能親近自己所怨恨的人，不能贊譽自己所厭惡的人，學業的敗壞，走上歧途，就由此產生了。面對同樣一個觀點，如果是自己喜歡的人說的，接受起來就比較容易；相反，如果出自厭惡的人之口，就會產生本能的抵制和抗拒。

由此可見，不和諧的師生關系是教育的大忌，學生一旦對老師產生不滿、怨恨，將不容易接受老師的教育。因此，要慎重處理好師生關系。

（一）教師要理智地控制好自己的情緒，避免與學生正面沖突。沖突的發生是雙方的，因為一個巴掌拍不響。教師作為教育的主導方，如果能理智對待問題學生的缺點和錯誤，控制好自己的情緒，不被學生的錯誤言行激怒，不要用不當的言行激將學生，則沖突完全可以避免。面對一些違紀現象，我們不能放任自流，但切忌簡單粗暴，可以采用“柔和”的方式解決。比如，有學生上課睡覺，教師不妨悄悄推醒笑問一句：“去找周公啦，高興吧？”有些學生上課喜歡說話，教師可以提醒：“此時無聲勝有聲啊。”在課堂上學生的手機鈴聲突然響起，以致所有的學生都在東張西望尋找聲源，這時教師不妨說：“大家都在尋聲暗問誰鈴聲吧？課堂上，適當來一段音樂真還不錯，可以引起大家的注意。”同學們笑過之后都主動檢查自己有沒有關手機。學生違紀，有些教師就火從心頭生，特別是對待“問題學生”，更是以一種“恨鐵不成鋼”的情緒對待，在盛怒之下往往會大聲訓斥責罵學生，甚至會扔掉學生的東西，趕學生出教室，更甚者動手拉扯學生，這些做法貌似“強硬有力”，但效果往往適得其反。有些學生當面頂撞老師，有的學生盡管在老師的高壓下被壓服了，但不會心悅誠服，以后還會經常跟老師唱反調、對抗。因此，在教育學生的過程中，教師要避免與學生正面沖突，才不會影響師生關系。

（二）教師要善于發揮細節的效力，贏得學生的心。每個人都有希望得到別人關注與欣賞的心理需求。在與學生交往的過程中，教師的一個小小的善舉也許會使學生感到無比欣慰，使師生關系更加和諧。那么，教師不妨注意發揮一些細節的效力，滿足學生的心理需求，贏得學生的心，比如，在校園，師生相遇，教師先主動與學生打招呼，可以叫學生的名字，或問一句好，或點一下頭，或給一個微笑，或說一句“發型不錯”夸獎之類的話，等等，這些動作雖小，卻能讓學生（特別是以往經常受批評的問題學生）感到心情愉快、感到老師的友好。在課堂上，學生上課趴在桌子上，老師走過去，摸摸他的頭，深表關切地問：“你是否身體不舒服啊？”讓學生感受老師的關心與真誠；學生惹老師生氣時，老師微笑著，把手高高舉起又輕輕落下（甚至不落下，當然絕對不能真的打），讓學生既感受老師的生氣，又感受到老師對自己的愛護；利用課堂的邊角時間，教師與每個學生聊天，聊學生的家住哪里、家里有多少口人、兄弟姐妹的情況、學生自己的興趣愛好，等等；由于年齡的關系，學生非常愿意了解老師的“秘密”，諸如畢業于哪個大學，家住哪里，孩子多大了，在哪上學，原來在哪工作，喜歡看什么電視，喜歡哪個歌星、球星，等等。老師不妨與學生聊聊自己的“秘密”，滿足他們的好奇心，拉近與學生的距離。現在很多學生都有QQ或手機，在節日來臨時，老師不忘給班里的學生發條祝福的短信，學生會很受感動。

人非草木，每一位學生都不會把老師的“友好”拒于“千里之外”，不理睬老師。英國教育家斯賓塞曾說：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理。”注意細節，讓細節架起師生友好的橋梁，讓教師的教育順利直通學生的心靈。

四、深入了解，對癥下藥

要教育轉化“問題學生”，教師就必須針對不同問題的癥結，對“癥”下“藥”，才能從根本上起作用，就如良醫用藥。

（一）對厭學“問題學生”的教育轉化。在中職學校，由于生源的關系，厭學學生比較多。他們厭學有主觀與客觀的原因：主觀的原因主要是他們基礎差、聽不懂課、看不懂書，學習不得法、不會學習，缺乏學習的動力與信心；客觀的原因主要是教學內容艱澀難懂、教學形式單調枯燥，引不起興趣。因此，在教育轉化“問題學生”的過程中，教師要根據他們的接受能力，選擇恰當的教學內容，指導他們學習，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，體驗到成功的喜悅，揚起自信的風帆。另外，教師要注意采用靈活多樣的教學形式，增強教學的趣味性，引起他們的興趣，并適時對他們進行表揚與鼓勵，鞏固轉化的“成果”。

（二）紀律差的“問題學生”對班集體影響較大。此類學生的主要問題是不守紀律，在課堂上表現出好動好說，易和老師發生沖突，個別學生甚至以對抗老師為“樂事”，遲到早退，不參加活動，往往是大事少犯，小事不斷，讓老師每天都有“事”做。教育轉化這類學生，教師要有耐心，同時還要有一雙發現他們長處的眼睛，讓他們發揮優勢，轉移注意力，達到揚長避短的目的。比如有些學生雖經常違反紀律，卻特別重義氣，人緣很好，在學生中有較高的威信。教師可以鼓勵他們參加班級競選，讓他們當班干部，發揮“領導”能力，在管理別人的過程中改掉自己的壞毛病。

（三）品德不良的“問題學生”，在出現問題之后，在教師的說服教育下，經常會承諾改正錯誤，出現進步的苗頭，但是他們往往不一定真正認識到問題的嚴重性和危害性。因此，教師要注意通過不同的方式，促使他們樹立是非觀念，明辨是非，分清善惡，認識到改正自己錯誤行為的必要性與可能性。比如看一些形象的反面教材，讓他們認識到迷戀上網所造成的不良影響；認識到學生抽煙喝酒將存在嚴重的隱患；認識到因小偷小摸、打架斗毆而最終自己吃虧、甚至坐牢的嚴重后果，從而起到警戒的作用。

總之，教育轉化中職“問題學生”是一項既艱苦又有意義的工作，中職教師要始終明白自己的職責，教書育人，不放棄任何一個學生，為社會輸送合格的人才。

參考文獻：

[1]李鎮西.愛心與教育[M].成都：四川少年兒童出版社，1999.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2000.

[3]馬兆掌，張憲堯.班級管理概論[M].北京：人民出版社，2000.

[4]林瑜.對”問題學生”的輔導策略[J].班主任，2008（2）.