高職創新型人才培養模式探索

摘 要： 本文研究了如何培養高職學生的創新能力，并基于示范性建設專業——數控技術專業培養方案的制訂、專業改革、學制設定、課程體系建構與整合、實踐教學體系的運行、考核、評估體系的制定及師資隊伍建設等方面進行了實踐，研究解決如何使新的教學理念、體制、技術手段和教學方法在專業人才培養過程中得到具體應用，著重解決教學體系與培養模式的創新問題。

關鍵詞： 高職教育 創新型人才 人才培養模式

1.引言

人類正在邁向知識經濟時代，創新是知識經濟時代發展的基本動力和制勝法寶。企業要想在激烈的市場競爭中生存和發展，就需要有一大批具有寬知識、高技能、高素質、創新能力強的人才的充實和支撐。高技能應用型人才，其應用性不僅是繼承應用，更是創造性應用。創新能力的培養是高職學生的迫切需要。高職學生除迫切需要在學校學到做人的知識和基本技術以外，更渴望在創新思維和創新能力方面得到專門的訓練和培養，掌握迎接社會競爭的智慧和思維方法，增強自身的競爭能力，提高工作適應能力。

2.人才培養模式現狀

創新型教育體系人才培養模式是指學校為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。

2.1國外研究情況

2.1.1 CBE人才培養模式——以美國、加拿大為代表，以能力為基礎，從職業崗位的需要出發，確定能力目標。

2.1.2“教學工廠”人才培養模式——以新加坡為代表，按工廠模式辦學校，給學生一個工廠的生產環境，讓學生通過生產，學到實際知識和技能。

2.1.3“雙元制”人才培養模式——以德國為代表，由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。

2.2國內研究情況

我國目前高職人才培養模式一般都按“能力本位”的理念構建。根據能力本位原則和高級技能型人才的特點，一些學校創建了具有特色的培養模式。

2.2.1“品字形人才培養模式”。是以能力培養為中心，主要適用于寬口徑專業，即將寬口徑專業的全部課程分為公共課模塊、職業群基礎模塊及各專門化方向的方向課模塊，三種課程模塊構成“品”字形。

2.2.2“企業推動模式”。由企業和學校共同構建的模式，較典型的是“訂單式人才培養模式”。即企業直接引入職業教育，讓用人單位參與人才培養全過程，培養目標明確，整個教育活動都是圍繞協議而展開的，理論上可實現人才培養與使用的“零距離”。

2.2.3“T型人才培養模式”。是以繼續學習能力培養為核心，以職業實踐能力為重點，構建的人才培養模式?！癟”上面的“—”表示高職學生作為社會人一般能力和基本素質的橫向拓寬，“T”下面的“〡”表示專業能力的縱向深化，強調專業實踐能力，增強畢業生就業的崗位針對性?！啊迸c“〡”緊密聯系，互為支撐。

3.創新型人才培養模式的提出

3.1理論研究與教學實踐相結合

在課題研究過程中，一方面通過對國外高等職業教育模式比較研究、國內幾種高等職業教育人才培養模式研究，對我國傳統高職教育觀念和現行高職教育體制存在的弊端進行分析，設計創新型人才培養模式。另一方面基于數控技術專業，以培養創新型人才為核心，開發、制訂該專業人才培養方案，以現有班級為基礎選擇，進行創新型人才培養模式實踐試驗。在實踐中檢驗、修正專業人才培養方案，最終形成合理、先進、可操作性強的數控技術專業創新型人才培養方案。

3.2創新體系與培養現實相結合

課題的研究立足于現有的高職學院教學條件，充分借鑒以往的教育實踐經驗，認真貫徹“以人為本、和諧社會”的精神實質，在現有的體制下，對培養目標、學制、課程體系、課程設計、質量評定、過程管理等方面進行改革創新，形成新的具有廣泛適應性的、推廣價值強的、能體現高職教育特色和目標的數控類專業創新型人才高職培養體系。

3.3技能培養與素質教育相結合

在新的模具類專業高技能復合型人才高職培養體系中，盡力實現以素質教育為基礎，以應用技能培養為核心，在基本素質教育中強調“實際應用”的重要性，在應用技能培養中貫穿國民素質和工作素質訓練；使兩者相互滲透，水乳交融，實現培養社會主義新型勞動者的教育目標。

4.結語

在具體解剖數控技術專業的基礎上，我們探討了教育教學模式，對其他專業教育教學的改革和創新提供直接借鑒，期望能全面促進以就業為導向的高技能復合型高職人才培養模式的形成。

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