強化初中物理教學模式創新，提升學生自主探究能力

摘 要： 自主探究的學習能力培養在新課改的推動下已成為學生能力培養的重要方面。在初中物理教學中，要不斷強化物理教學模式、創新物理教學方法，以課前導學為出發點，逐步提高學生的自主探究、創新能力，從而不斷完善初中物理教學。

關鍵詞： 初中物理教學 自主探究 模式創新

1.引言

自主探究式的教學模式在初中物理教學中的引用，不僅將教師教學中的主導作用及學生的主體地位突出來了，而且為物理教學的開展奠定了良好的學習基礎，提高了學生的物理學習興趣，調動了學生對物理學習的積極性。在初中物理教學中，教師要采用“自主、探究、合作”的教學方式，通過學習實踐的安排，深化學生的知識理論，從而建立堅固的學習知識體系，鞏固學習應用。下面筆者根據自身多年的教學經驗，對初中物理教學中自主探究能力的培養進行了簡單分析。

2.加強教師與學生之間的合作交流

從心理學研究及教學實踐發現，初中生已經具備一定的思維能力、觀察能力和實驗能力，但是對問題的分析判斷能力還不強，自主探究的學習能力也不強，所以在教學中，教師要給予正確的指引和及時的更正。如果在初中學習階段，教師就放任學生進行自主學習的探究，不僅容易造成教學目標的偏離，還將對學生的后續學習造成一定的困擾。所以，在自主探究性學習教學活動中，需要教師的正確指導及學生自身的自主學習，二者相結合，加強教學中教師與學生的互動合作[1]。

比如，筆者在學生自主探索的初期，在“透鏡成像特點分析”的教學中，曾放任學生自主學習，采用完全開放的教學方法，采用情境教學的模式，設置問題，分配小組，通過小組成員的分工合作，集思廣益，設計合理的學習方案，再通過小組實驗檢測來判斷學生猜測的正確性。然而，在這種模式的教學情況下，學生不能輕松地融入學習內容中，部分學生不能很好地理解課程安排的重點所在。根據這一經驗，筆者調整教學方案，結合學生的認知，融入自身的指導與引導，分析驗證學生的猜想，按步驟進行實驗檢測，做好課堂交流，建立融洽和諧的師生關系。通過教師的指引，學生解放天性，自由暢想，從不同的角度觀察、思考、建立合理的實驗方案，積極動手，逐層驗證學生理論猜想的正確性。通過教師的學習指導及開放的學習探究，學生不僅掌握了新的學習方法，獲取了新的知識，還提高了學習能力。如，在平面成像實驗中，學生發現當物體逐漸向靠近平面鏡的方向移動時，如果物體發生傾斜，平面鏡中物體的像也發生傾斜，物體離平面鏡的位置越來越近，則像與平面鏡的距離也越來越近，從而驗證平面鏡成像中像與物體相對鏡面對稱的結論。

3.堅持實事求是的原則

在初中物理實驗教學中，實驗器材、實驗環境及實驗操作技能等因素的限制，使學生的實驗結果有了一定的誤差。因此教師要充分利用現有的教學資源，提出問題，分析問題，加強與學生的討論，查找原因，從而改進實驗，力爭最大限度地提升學生的實驗技能和分析問題、處理問題的能力。同時，教師要充分考慮學生個體之間的差異，在實驗活動中及時組織學生發表見解，使學生養成尊重他人、善于傾聽、敢于發問的好習慣，培養學生的合作學習能力，最終解決教學中的難題。教師要善于為探究中出現差錯及問題的小組提供探究的機會，幫助他們查找錯誤原因所在，分析實驗，改進實驗方案，最終完成實驗探究任務。

在對一些相同問題的處理上，教師要采取合適的補救措施，做好改進及創新工作及活動的開展工作。如，在“串聯電路特點分析”的教學中，各小組通過自主探究學習，大部分小組根據多組實驗數據的測量總結出串聯電路中電流、電壓的特點，但有一個小組的實驗數據完全無規律可循。針對這一情況，教師安排學生交流實驗心得，就實驗中的一些情況進行交流，耐心地處理教學內容的善后工作。

4.注重各學科知識的相互滲透

隨著學生知識面的不斷豐富及知識內容的不斷積累，學生對問題的解釋與處理有了自身的見解。在物理教學課堂上，在講述氣體對外做功、內能減少的知識點時，筆者曾問學生：“為什么經過搖晃的香檳，在打開瓶蓋時瓶蓋會竄得很高？”沒想到學生的回答各具特色，其中一位學生說：“在搖晃香檳的過程中，香檳的瓶內發生了一定的化學反應，產生了大量的二氧化碳氣體，從而把瓶塞充得老高?！睂τ诖祟惢卮穑捎诠P者在課前做了充分的課堂準備及向化學教師進行了請教，知道了在對香檳及一些碳酸飲料做封裝工作前，需要在瓶內加入酸性或堿類物質。而在加入這些物質之后，瓶內會發生一定的化學反應，等打開瓶蓋時，由于反應中產生的大量二氧化碳集中于瓶口位置，壓強比較大，且處于動態平衡的狀態，在搖晃香檳之后，隨著做功運動，內能不斷增大，以至于許多二氧化碳氣體從液體里出來，增強了瓶內的氣體壓強，從而氣體對瓶塞做功，故瓶塞會彈得很高，從而使氣體內能減少。所以在教學中，要逐步密切各學科之間的聯系，注重各學科的發展。在物理教學中，善于將其他學科的知識作為輔助教學工具，通過學科間的相互滲透培養學生的綜合能力。目前由于教育觀念的相對滯后，跨學科的研究在中學課堂上還不多見，因此，教師要不斷提高自身的科學素質，促進自身綜合素質的發展[2]。

5.結語

要在初中物理教學中，在自主探究能力的培養中不斷落實學生的主體地位和教師的主導地位。物理學習是教學與學生相互合作的學習，教師要全面了解學生個體的實際情況，充分運用自主探究的教學方法及教學策略，力爭做好學生學習的啟迪工作，改善教學模式，完善教學內容，實現教學目標，達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]邱雄鷹.探究交流互動式教學在初中物理教學過程中的運用[J].現代教育科學：教學研究，2013，（2）：107.

[2]王光志.小議在初中物理教學中學科滲透的運用[J].軟件：教學，2013，（5）：126.