培養農村中學學生的非智力因素，激發學習物理的興趣

“良好的開端是成功的一半”。對初二學生來說，物理是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，就會使他們失去學習物理的興趣。為此，我們必須培養學生的非智力因素，激發學生學習物理的興趣。我結合自己多年的教學實踐認為可從如下幾方面做起。

一、上好每一堂課，讓學生樂學。

在課堂教學中注意情感交流。如果教師把情感因素與智力因素結合好，就可以使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初的興趣引向更深入的思考，從而提高學習的主動性。生動有趣的教學語言能給課堂注入活力。課堂教學要面向全體學生，意味著講課必須照顧中下等生，使他們對學習感興趣。在上新課前用幾個典型的實驗把學生帶入物理學科的大門，在上課時對學生說我們先來看兩個實驗，然后將一個用插頭接好的電燈插亮，故意在線上留下一個很松的接頭，輕輕一拉就不斷地冒出火花，然后問學生誰敢站在地上用手直接把這個線頭接牢。此時用手輕輕拉動電線，使接頭不斷地冒出火花，營造緊張氣氛。過一會看看沒有人回答再說：“老師敢。”然后故意裝做很害怕的樣子，手觸到電線又立刻縮回來，反復兩次，最后很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好。然后再三警告學生這個實驗目前絕對不能做，是有生命危險的，學習了安全用電以后，大家知道了注意事項就可以做了。接著拿出一個杯子和一張紙讓學生檢查一下是不是普通的杯子和紙，然后裝滿一杯水，把紙放到上面，再問學生：杯子倒過來后紙會不會落下，水會不會流出？讓學生議論一會兒后，再做倒杯紙托水實驗。此時學生都會發出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚異和喜悅。這些直觀的演示，可激發學生的好奇心、求知欲及高漲的情緒，為新課的講授奠定良好的基礎。

二、以成功體驗激發學生的學習興趣。

有興趣才會主動學習，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗，著名物理學家丁肇中說：“興趣就是花少量的時間得到一個好成績。”一般說來，在剛開始學習物理，學生的學習興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的好評就會使興趣得到提高，否則屢屢的失敗就會挫傷原來的興趣。因此在平時的測驗中試題的難度應盡量低些，使每個學生都能得到理想的分數，并且每次考試后不純看分數，只要進步就進行表揚、鼓勵；平時上課設計的問題應盡量簡單些，如在講長度測量時可讓學生回答：長度的主要單位是什么？長度測量的工具是什么？2米等于多少分米？等等。他們回答后說這些也是今后檢測的內容，你們能回答出很不錯，這些問題在中考中也會出現。讓學生享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立學好物理的信心。

三、給予肯定贊揚，激發學生的學習興趣。

珍惜學生學習上的點滴進步及時肯定、表揚。中學生的自我意識開始形成，希望自己獲得成功，得到表揚，學習上的成功喜悅對學生的學習興趣是一種正面激勵。在物理教學中，教師要結合教材和學生實際合理安排教學內容的層次和梯度，適應學生智力的發展，創造條件使每個學生都能有成功的體驗。注意抓住“每個第一”（第一次考試，第一次回答問題，第一次實驗）的時機，對學生微小的進步及時給予肯定、表揚。這樣學生就能產生積極的學習情緒，誘發出對物理學習的內部情感動力，從而增強學習物理的信心。

如有一次一個學生在室外出黑板報，上課時才匆匆結束，他是一個學習較差但粉筆字寫得很好的學生。我看了一會說：黑板字寫得不錯，比我寫得好，好好練將來一定會有出息的，行行出狀元嘛。后來這位學生學習開始認真起來，一個學期后成績大有起色。慷慨地贊美學生，讓學生開心，老師并不會有什么損失，這并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。

四、以知識在生產生活中的應用激發學生的學習興趣。

學習的目的在于應用，初中物理教材中的物理知識應用于農村生產生活的實例不少。教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯系實際，使學生既學習物理知識，又掌握生產技能，使學生感覺到物理是有用的。如在講授密度應用時，可通過計算水的質量，引出農田噴霧器上標注8L、10L、15L的含義，提問：若要兌農藥千分之幾應怎樣計算放藥量：在講擴散和溫度關系時，可引入噴灑農藥的時間選擇，分析熏殺類農藥選在中午噴灑效果較好的原因及觸殺類農藥選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學習影響蒸發快慢因素時，可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發的，是什么時候蓋膜的，在使用地膜時也應注意適時揭膜的目的。

五、重視實驗課教學，以一些典型有趣的實驗激發學生的學習興趣。

物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，許多物理知識是通過觀察和實驗認真總結思索得來的。在物理教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗。

課堂演示實驗要目的明確，交代清楚，設置懸念，在實驗中必須配以生動的講解、形象的手勢，以達到預期的效果。以壓縮空氣引火儀實驗為例，在做實驗前簡單交代實驗儀器和實驗過程，提問：實驗會產生什么結果？在學生眼睛睜大的瞬間，迅速一壓，一個明亮的火花產生，引起一片驚嘆。這時再分析討論得出結論，學生記憶深刻。學生分組實驗時，要注意培養學生實事求是的作風和尊重科學，按客觀規律辦事的良好習慣。分組時，讓中下等生組成一組，激勵他們獨立完成實驗，盡量多指導他們，使他們逐步提高動手能力，注意在實驗中培養操作的規范性，同時要多組織一些課外興趣活動，例如小論文，小制作、智力競賽等。這有利于培養學生的操作技能和創造性思維。

六、發掘教材中的德育因素，激發學生的責任感。

要使學生端正學習態度，認真學習，單靠培養學習興趣是不夠的，要發掘教材的德育因素，結合教學內容對學生進行思想教育，激發學生的責任感，調動學習的積極性。運用課后的“閱讀材料”，結合課本內容，向學生介紹一些大科學家學習的曲折經歷，在平時我就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的故事，如愛迪生曾被他的老師認為是笨蛋，智商太低，不是讀書的料，他在班上讀書不到三個月就被學校教師勒令退學，他失學后通過自學最終成了發明大王。愛因斯坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕，被同學戲稱他為“憨直農夫”，但是經過不懈努力他成功了。他們的學習也是經歷了曲折和失敗的，在學習過程中任何人都會遇到曲折，關鍵是要有百折不撓的精神。有些同學雖然現在成績不好，但將來說不定就是“愛迪生”和“愛因斯坦”，但要成功必須付出艱苦努力。

總之，興趣屬非智力因素的范疇，農村中學的學生的智力因素不可避免地存在著差異，因而要從挖掘智力因素，培養非智力因素入手，激發學生的學習興趣，不僅使農村中學的學生產生強烈的求知欲望，更重要的是使這種強烈的求知欲望一直保持下去，就會使學生產生巨大的學習內在動力，克服學習中的各種困難，忍受各種挫折。“興趣是最好的老師”，讓學生在“興趣”老師的培養教育下逐步得到發展，從而走向成功，這也正是教育者最愿意看到的事。