講究教學方法，培養地理技能

技能是學生在已有知識和經驗的基礎上，掌握和應用地理知識的能力。它能加強了學生對地理知識的理解和鞏固。所以，在教學中，我們要樹立新理念，認真學習新課標，吃透文本，講究方法，培養技能，從而提高地理教學的實效性。

一、地理技能的具體表現

（一）閱讀和運用地圖、圖表的技能。掌握一個國家或地區的地理位置，了解某種地理事物或現象的地理分布，探討一個國家或地區的地理特征，分析地理事物或現象的形成原因，而這一切，都需要學生閱讀和運用地圖、圖表。

（二）比較、分析和綜合的技能。學習區域特征常常需要通過運用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進行分析和綜合。

（三）對自然環境和自然資源作出正確評價的技能。為培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，對自然和自然資源作出正確的評價是地理學科經常涉及的教學內容。

二、地理技能的培養

（一）閱讀和運用地圖、圖表的技能。

1.培養讀圖技能

在教學過程中，教師要做正確的示范性講解，同時注意站立位置要適當；指圖要規范化、準確無誤、快慢適中、講指一致；合理使用指圖桿等。學生則根據教師的示范，在地圖上找出相應的符號和注記名稱、圖表上相應的數據等。

需要注意的是：第一，讀圖要有明確的基本要求；第二，讀圖要有計劃性，注意集中訓練與分散訓練的結合；第三，不能急于求成，注意循序漸進，逐步提高。

讀圖要注意部分和整體結合、多圖結合對照。例如，在世界地理教學中，各國家的地圖與其所在的大洲圖結合；在中國地理教學中，各省區的地圖與全國地圖相對照，如此有利于加深對整體和局部的位置關系的理解。

2.培養用圖技能

用圖技能與讀圖技能是有所區別的，它是建立在讀圖的基礎上的。讀圖停留在對地理事物的識記上，用圖則要運用地圖和圖表分析現象，綜合概括各地理事物之間的關系，歸納出地理事物的成因及地理區域特征及地理的規律性。

為更好地提高學生的用圖技能，在日常課堂教學中必須注意結合不同情況采用讀圖、指圖、描圖、繪圖等方法。學生在課堂中經常繪圖，有助于誘發學生積極動腦思考、想象，將文字轉繪成圖，使內容條理化。培養學生經常看圖、用圖的能力，在日常訓練中鼓勵學生不使用課本文字內容，而只使用地圖和圖表來解決問題。

地理圖像系統是地理課本的兩大內容之一，它和教材文字系統之間緊密聯系，貫穿教材的始終。可以說地圖是許多地理知識的載體，是地理教學的第二語言。圖像系統包含著豐富的地理知識，是學生必須掌握的內容。由此可見，地圖和地理學的關系是十分密切的，它們之間是骨和肉的關系，沒有地圖就不可能開展好地理教學。

地圖對于培養學生的形象思維十分關鍵，運用地圖教學可以確定地理事物的地理位置，使學生樹立起正確的空間概念。地圖還可以表示地理事物的形態，并使學生對地理事物形成比較形象、直觀的印象，不僅有利于學生記憶，而且符合地理教學的特色。

（二）比較、分析和綜合的技能。

在教學中，我們常常能發現，有些區域特征有相似之處或相反之處，有些地理成因有相似之處或相反之處，這就需要學生有良好的比較、分析和綜合能力。

培養學生比較、分析和綜合能力時要注意，在日常教學中將不同區域特征從每一個方面和角度進行比較，分析出各區域之間的相同特征或相反特征，總結出它們的共性和特性。這樣有利于學生更好、更快地掌握知識要點。

在每一堂地理課堂教學中，都要注意通過聯系把知識加以綜合，使學生習慣于對知識進行綜合的思路。在對各層次知識進行綜合時，教師要以一定的方式將知識的綜合性表達出來，如圖解、表格等，給學生做出示范。這一過程中，一定會有部分學生的綜合能力較強，對知識的綜合較為全面，表達的形式較為合理。

（三）對自然環境和自然資源作出正確評價的技能。

在教學中，幫助學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，是地理課堂情感教育的主要內容。

在教學過程中，多用數據、景觀資料給學生以直觀的了解，包括目前地球自然環境和自然資源的現狀，人類對自然環境的破壞程度、對自然資源過度利用的程度。讓學生進行討論：這種情況將對人類生存、地球存亡會造成什么嚴重后果，進而使學生樹立保護自然環境、合理利用自然資源的意識，并思考如何保護和合理利用自然環境和自然資源的具體措施，從而培養學生對自然環境和自然資源作出正確評價的技能。

三、地理技能的培養應注意的問題

（一）由簡單到復雜，循序漸進地指導學生進行練習。

例如，為使學生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方位的技能，教師可先要求學生學會判別同一經線上兩地的方位，再使學生學會判別同一緯線上兩地的方法，最后讓學生學會判別任意兩地之間的方位。

（二）善于發現難點，突破難點。

一些比較復雜的地理技能，一般涉及若干步驟，其中某一步驟可能是整個技能學習的難點。例如，關于地球上任意兩個時區的區時換算，學生一般都知道“相隔幾個時區，時間相差幾小時”，但搞不清楚從一個時區的區時換算為另一個時區的區時時，到底是加上時區差還是減去時區差。可見，這一步驟是整個區時換算中的難點。有教師給學生總結出一個計算口訣，即在時區分布圖上，不過日界線，“自西向東算，加上時區差；自東向西算，減去時區差”，即：“東加西減”。學生熟記此口訣并據此進行計算，結果基本上都掌握了區時換算的技能。

（三）提倡學生相對獨立地“發現”學習的規律，鼓勵學生相對獨立地學習地理技能。

對于學生“發現”的一些可靠、有效的方法，教師要進行進一步的總結和推廣，在學生中營造一種創造性學習的良好氣氛。對于其中一些不盡合理的方法，教師可幫助學生對其進行改進和完善。對于其中可能出現的錯誤方法，教師應予以指出，并幫助學生糾正。