新課改下初中政治教學感悟

在當前新一輪課改的推動下，為了讓學生更易于貼近生活、融入生活，采取探究式教學不失為一種有效方法。如何使探究式教學的運用更有實效呢？筆者進行了以下五個方面的分析。

一、以教學目標為切入點

在運用探究式進行課堂教學時，教師要始終圍繞教學目標這一中心，尤其是教學重點和難點展開討論、探究。教師作為探究式課堂教學的引導者，其任務是調動學生的積極性，促使學生自己去獲取知識、發展能力，從而使學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要根據課程標準，為學生的探究設置問題，營造探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

二、以可操作性和可探究性為教學主線。

新課程下的教學設計應注重生成與建構，淡化預設與講授。課堂教學要從學生的疑問入手，體現以學定教、因需施教的觀念。要以可操作性和可探究性為教學主線，即探究的問題應該具有可操作性和探究性。并不是每堂課都必須使用探究式教學，更不是所有的問題都適用探究式教學，過于簡單、一目了然的問題沒有探究的必要，過于寬泛、過于深奧、學生無從下手的問題也不能展開探究。探究的問題一定要在學生的生活經驗和接受能力范圍之內，是學生有言可發的，即可操作的；是學生有言想發，能用自己的語言表達并結合政治術語學以致用的，即具有探究性。如一位教師在《黨的基本路線》這堂課中設計了這樣三個問題：（1）黨基本路線的依據、領導者、主體、中心環節、內容、實現方式、最終目的各是什么？（2）黨為什么有構建和諧社會的能力？（3）社會主義的共同理想是什么？前一個問題太簡單，根本沒有探究的必要；后兩個問題太大而且比較抽象，不僅難以操作，而且難以激發學生的興趣。所以，問題的設置不僅要深淺適當，而且要有探究性。即要讓學生運用身邊的事和國家的政策，以提高學生對政治的興趣。否則，學生只會“敷衍了事”，從而使探究達不到應有的效果，只能白白浪費課堂時間。在探究活動中只有堅持探究問題的可操作性和探究性原則，才能激發學生的求知欲，集中學習的注意力，使他們關注所要學習的內容，才能激發學生的學習情趣，使他們在探究中獲得成功，體驗愉悅。

三、以社會實際、點撥、誘導為課堂教學基本功。

1.在課堂教學中，結合社會實際和國家政策引出問題，使問題設置符合學生實際。探究式教學首當其沖的因素是“設問”。那么，教師應在什么地方設問呢？在組織學生合作探究時，要在教學重點處設問，在規律性的問題上引起學生的思考。還要了解學生的認知結構，使設問適合學生的認知程度，從而達到“一石激起千重浪”的效果。

2.合理點撥，駕馭課堂。要促進學生智能發展，設問必須有一定的難度。沒有難度充當磨刀石，學生的思維、意志、情感就得不到磨煉。怎樣使學生在具有一定難度的設問面前認真思考、積極探究、熱烈討論呢？這就要求教師在組織學生進行合作探究、課堂討論時恰到好處地進行點撥。

3.積極誘導，啟發思維。運用探究式進行課堂教學是一個動態的復雜過程，課堂上幾十個頭腦在思索，各有各的見解，老師怎樣適時地引導他們一步一步地深入進行探究、開展討論，使合作探究朝著既定的目標前進呢？這就需要教師必須具備隨機應變的誘導功夫。

四、在教學中做到胸有成竹，以免遠離主題、草場牧羊。

1.課堂教學不能無度開放，應胸有成竹，從容上陣。開展探究式教學，課前老師要做好充分的準備。首先要設計好探究的問題。它既可以是一個實際問題，又可以是一個假設性的問題。圍繞探究的問題，教師應該為學生提供一些參考資料，或在課前指導學生自己去查閱相關資料，讓學生心中有數，討論時有話可講。其次，教師要預測探究中可能出現的觀點和問題，預設解決問題的各種可能的辦法，以便適時妥當地加以點撥、指導。

2.課堂教學要考慮所教對象，不能選題過大，也要注意探究的內容。因為探究問題，學生要以一定的知識和經驗為基礎。教師應該根據自己所了解的學生生活經驗、認知水平和思維能力，作出正確的判斷。如果設計的探究問題太大，超出學生的認知能力和水平，就很難組織學生進行正常、有效的探究。

3.適度引導，以免偏離探究主題。在探究中，教師不應是觀眾，而應是積極的參加者和指導者。在學生開展合作探究的過程中，教師要及時了解情況，把握探究的動態和進程，并適時給學生的探究討論提出建設性的意見和指導，以免學生用錯誤的觀點進行辯論，或者偏離主題，使探究討論扯到一些毫無意義的問題。同時，教師還要特別關注是否有學生不參加合作探究，無所事事，做場外觀眾。教師要引導、鼓勵這些學生參與合作探究，認真聽取他人的發言，勇于表達自己的見解，融入集體討論中。

4.草場牧羊，有頭有尾。每次合作探究結束時，教師要作出小結或點評，對疑難問題或有爭論的問題，要闡明自己的看法，指出合作探究中學生觀點的正確、合理之處，還應指出觀點中的不足，并及時加以糾正。

五、重視信息技術在教學中的運用，提高課堂教學效率。

在現代技術條件下，多媒體已經走進教室。信息技術與學科相整合，是現代教育技術發展的必然趨勢。信息技術與政治學科相整合，越來越為政治教師所認同。作為第一線的教師，運用多媒體來輔助教學，以動感的畫面和悠揚的聲音及飽滿的感情來創設教學情境，優化課堂教學過程，能夠增強課堂教學效果。多媒體教學圖文并茂，能使學生進入教學情境，激發學生對所學內容的興趣。有了興趣，學生學習才能有主動性，在課堂教學中才能發揮主體作用。初中學生有強烈的好奇心，對事物有一種新鮮感，他們多喜歡直觀、感性的教學方式。政治教材中有許多重點、難點，以及抽象的概念和難以理解的術語，如果單靠教師的講解，學生理解起來費力，而借助多媒體教學，可使教學內容更富形象性、生動性。多媒體教學手段的綜合運用，可將抽象的內容形象化，含蓄的知識具體化，高深的理論淺顯化，有利于學生掌握，收到事半功倍的效果。

中學政治課是培養學生思想道德素質的重要課程，是實現素質教育的重要途徑。要在中學政治教學中實施素質教育，必須改變教師的傳統教學理念。以教學目標為切入點，以改變教學方式為主，從課堂改革入手，提高課堂效率，培養學生的能力，是新課程的需要。在新課改形勢下，政治課教師要擔當重任，努力使學生全面發展，實現素質教育的目標。