談中職學校計算機應用基礎課程的有效教學

摘 要： 如今計算機在人們的工作、學習、生活中發揮著非常重要的作用，計算機技術已成為信息社會中人們必須掌握的一門基本技術。計算機應用基礎課程是中等職業學校專業基礎課的重要學科。提高學生的計算機應用能力，是中等職業學校計算機教學的根本任務。然而，由于當前中職生整體素質下降，學習能力和自控能力較差，學習主動性和積極性不高，計算機應用基礎課程教學效率難以提高，可采用多種教學策略，增強教學效果。

關鍵詞： 計算機應用基礎課程 任務驅動法 分層教學法 小組合作學習

現代社會，計算機已經緊密地與人們的工作、學習和生活聯系，正在深刻改變人們的工作、學習和生活方式。生活在信息社會中的人們，熟練應用計算機已成為個人必備的基本技能之一。中等職業學校（以下簡稱中職學校）承擔著為社會培養有文化有專業技術的人才。在中職學校，計算機應用基礎是各個專業的必修課，學好計算機應用基礎課，不但能很好地提升學生的信息素養，而且能有效地幫助學生學好本專業。然而，由于近年來中職學校的生源質量有所下降，大部分進入中職學校的學生是沒有考上普通高中的學生，這部分學生的學習能力和自控能力較差，學習的主動性和積極性不高，造成計算機教學效率低、學生計算機應用水平提高慢、計算機課堂管理難度大。因此，提高中職學校計算機教學的有效性，創新計算機課程有效教學模式，讓每一個學生都掌握基本的計算機操作技能，是擺在中職計算機教師面前的一個重要課題。

實施有效教學，最關鍵的因素是教師。根據自身計算機應用基礎課程的教學經驗，我認為課堂教學效率不高的原因有：一是沒有顧及學生的個體差異。這主要表現為在平時的課堂教學中，教師采用“一鍋煮”的授課方式。對于同一個班的學生來說，計算機應用能力不可能處于同一水平，由于學生來自不同的初中學校，各初中學校的信息技術教學所差異，再加上有的學生家里有計算機，而有的沒有，因此有的學生已經能夠熟練地操作計算機，而有的學生對計算機非常陌生，導致同一個班學生的計算機水平參差不齊。由于計算機教師在教學過程中沒有考慮學生的個體差異，采用“一鍋煮”的授課方式，勢必造成教學效率低下。二是教學過程缺少創新，不能很好地調動學生的積極性與主動性。由于網絡教學資源非常豐富，教師常有“拿來主義”，鮮有創新精神。沒有經教師加工處理的東西對學生來說往往是枯燥無味的，因此在教學過程中很難吸引學生。三是教學模式單一，我在計算機基礎課程教學中，一直采用教師講、學生練，教師示范、學生模仿操作的教學模式，雖然能使學生掌握一定的技能，但學生往往只是學會老師傳授的知識，而沒有掌握解決實際問題的技能。

根據有效教學理念，結合計算機基礎課程的特點和教學內容，我從任務驅動教學法、分層教學和小組合作學習等方面入手，對中職學校計算機應用基礎課程的有效教學策略進行探討。

1.以任務驅動教學法為主，培養學生的自主學習能力，提高學習效率

任務、教師、學生是任務驅動教學法的三個基本要素，在以任務驅動教學法的教學過程中，任務、教師、學生三者的互動貫穿于整個教學過程，充分體現了“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的模式，“任務”貫穿于整個教學過程，課堂教學以“任務”為主線，師生間圍繞“任務”互動，整個學習以“任務”的完成為標志。任務驅動教學法要求教師在課前設計好任務，任務的設計要以學生現有的計算機水平為基礎，考慮學生的個體差異因素，設計出適合于不同層次學生的任務。如果任務過于簡單，對于計算機水平較高的學生來說意義就不大，如果任務比較難，就不利于計算機水平較差的學生的發展，因此，任務設計的好壞是決定一堂課是否有效的關鍵因素，教師必須花費一定的時間和精力去準備。在課堂上，教師提出任務，學生接受任務并完成任務。在學生完成任務的過程中，教師對學生無法實現的環節進行分析指導，直到學生能夠掌握并順利地完成任務。總之，任務驅動教學法包括五個環節：教學準備、設計任務；創設情境、提出任務；接受任務、分析問題；自主學習、完成任務；評價任務、歸納總結。

在中職學校，計算機應用基礎課程通常只是考查的課程，在考查課程學生重視程度不高的背景下，如果繼續采用“以教師為中心”的教學方法，將會影響計算機基礎課程的教學效果。必須運用任務驅動教學法，改變傳統的“以教定學”的被動教學方式，創造“以學定教”的新型學習模式。

實踐發現任務驅動教學法有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力，很好地實現計算機基礎課程的有效教學。

2.實施分層教學法，因材施教，激發學生的興趣

實施分層教學，充分體現了因材施教的教學策略。由于學生現有的知識和能力存在差異，教師在課堂教學過程中有針對性地實施分層教學，會使每個層次的學生都獲得成功的體驗。這種愉快的情緒，極大地優化了教師與學生的關系，從而提高了計算機基礎課程教學的有效性。

學生編組是實施分層教學的基礎，為了增強教學的針對性，根據學生現有的計算機水平和接受計算機知識的能力，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組。A組是已經具備較好的計算機操作能力的學生；B組是對計算機知識有一點了解的學生；C組是從來沒有接觸過計算機的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整的。

在實施分層教學的實施過程中，教師要根據學生分組進行分層備課、分層授課和分類指導。分層備課是實施分層教學的前提。教師要在透徹理解教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，明確哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是A、B組學生應掌握的，然后，設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的挖掘。分層授課是實施分層教學的中心環節。分層授課是實施分層教學的中心環節。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中要針對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導，要因人而異，體現“因材施教”的教學原則。除此之外，還要采用作業批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。

3.小組合作學習，引導學生自主學習，培養學生的創造性思維

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同實現教學目標的教學活動。

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作。

（1）合作學習小組的分組。合作學習小組的分組是分組學習的基礎，教師要對全班學生進行認真研究，掌握每一個學生的學習能力及計算機水平，做到分組均衡。

（2）小組合作的教學設計。教學設計是分組學習的核心，教師備課時要深入研究教材，設計好一堂課的每個環節。

（3）小組合作學習的課堂實施。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其要關注困難學生在活動中的表現，讓他們積極主動地參與到小組學習中。

（4）小組合作學習的課后總結。教師可以通過課堂觀察、學生課堂作品驗收、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

在計算機基礎課程教學過程中，采用小組合作學習的方法，能大大提高計算機基礎課程的有效教學，達到1+1>2的理想效果。

4.結語

合理地將任務驅動教學法、分層教學和小組合作學習貫穿在計算機基礎課程的教學中，將會大大提高計算機基礎課程教學的有效性，取得理想的教學效果。此教學不僅突出了學生的主體地位，還提高了學生的操作技能、思考能力和創新能力，真正體現了素質教育對學生的基本要求，為學生將來步入就業崗位奠定了扎實的計算機操作基礎。

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