初中英語(yǔ)教學(xué)多元化作業(yè)策略分析

摘 要： 本文提出了初中英語(yǔ)教學(xué)多元化作業(yè)策略開展思路，包括區(qū)分作業(yè)設(shè)計(jì)層次，布置差異化作業(yè)；兼顧不同類型學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展；充分利用合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多方交流；布置探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 多元化作業(yè)策略 開展思路

1.初中英語(yǔ)多元化作業(yè)簡(jiǎn)介

作業(yè)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，一方面通過作業(yè)可以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，另一方面通過作業(yè)能延伸和補(bǔ)充教師的教學(xué)任務(wù)，輔助教師更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是長(zhǎng)期以來(lái)，教師們布置作業(yè)過多地圍繞鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)安排，樣式比較單調(diào)，內(nèi)容比較單一，目的性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)提不起興趣，影響到作業(yè)效果的增強(qiáng)。多元化作業(yè)是隨著新課改的深入提出的一個(gè)新概念。多元化作業(yè)主要是指以教材內(nèi)容為中心，拓展課堂教學(xué)外延，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，遵循多種原則，以多種載體、多種類型、多種評(píng)價(jià)為內(nèi)容的作業(yè)[1]。相對(duì)于傳統(tǒng)的作業(yè)形式來(lái)說(shuō)，多元化作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，也可以使教師分層次地通過作業(yè)來(lái)延伸教學(xué)。正是由于多元化作業(yè)的諸多優(yōu)點(diǎn)，因此在現(xiàn)代教學(xué)中多元化作業(yè)運(yùn)用得越來(lái)越廣泛。本文擬將多元化作業(yè)策略應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，探討豐富傳統(tǒng)作業(yè)布置形式的新思路，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)多元化作業(yè)策略開展思路

2.1區(qū)分作業(yè)設(shè)計(jì)層次，布置差異化作業(yè)。

不同的學(xué)生在英語(yǔ)方面的差異非常大，一方面是由于先天的英語(yǔ)天賦不同，另一方面是由于成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)歷程不同，多方面的原因共同導(dǎo)致不同學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有非常大的不同。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師要充分考慮學(xué)生間的差異，有側(cè)重的、分層分類地布置作業(yè)。比如對(duì)于一些成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師布置作業(yè)就應(yīng)更多地側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，著重鞏固學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)；對(duì)于一些成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)的層次上，適當(dāng)?shù)匮由欤寣W(xué)生挖掘潛能，讓他們上一個(gè)新的臺(tái)階；對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)多關(guān)注能力的提升，在其現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)“拔高”。另外，在布置作業(yè)的層次上，還應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同性別、不同性格的學(xué)生安排作業(yè)，這樣更容易讓學(xué)生接受作業(yè)，對(duì)做作業(yè)感興趣。

2.2兼顧不同類型學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。

把學(xué)生從大量的重復(fù)作業(yè)、機(jī)械作業(yè)中解放出來(lái)，給學(xué)生以思維的時(shí)間和空間，是發(fā)展學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的重要條件與有效措施。但學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，發(fā)展方向也不同，如果我們一定要通過統(tǒng)一模式的作業(yè)，讓所有的學(xué)生都去做，必然導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)作業(yè)不適應(yīng)，或者說(shuō)不適合引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)生自己不愿做作業(yè)，教師也不能更好地從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。為此，教師應(yīng)該在作業(yè)形式上做文章，布置更多類型的作業(yè)，包括理論的、實(shí)踐的、書面的、實(shí)物的都可以[2]。比如，有的學(xué)生表達(dá)能力差，不愿意說(shuō)英語(yǔ)。教師就可以更多地為學(xué)生布置對(duì)話交流的作業(yè)，讓學(xué)生尋找機(jī)會(huì)用英語(yǔ)去交流，或者更多地朗讀英語(yǔ)；再比如一些學(xué)生不善于寫作，那么教師就可以讓他更多地看一些英文影片，讀一些英文書籍，然后寫觀后感，寫心得和日記，鍛煉他的寫作能力。

2.3充分利用合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多方交流。

新課程明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，僅靠一個(gè)人的力量往往無(wú)法完成，因此作業(yè)更需要學(xué)生的密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來(lái)看，課程的開放性，使大量作業(yè)不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而要與社區(qū)、家庭及他人協(xié)同合作。所以，傳統(tǒng)的獨(dú)立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生完成作業(yè)的重要理念[3]。比如，有的學(xué)生口語(yǔ)能力比較差，那么教師就可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組里有幾個(gè)表達(dá)能力好的、有幾個(gè)不善于表達(dá)的，給這個(gè)小組布置一些需要更多交流的作業(yè)，將他們組合起來(lái)進(jìn)行相互帶動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生由于做作業(yè)的時(shí)候，不再像過去一樣一個(gè)人憋在屋子里，相互之間有了更多的交流，而且作業(yè)形式比較新穎，學(xué)生自然也就更愿意參與這樣的活動(dòng)。

2.4布置探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”當(dāng)然，初中學(xué)生已經(jīng)不再是兒童，不過道理是一樣的，他們一樣希望自己獲得教師的尊重，自己有機(jī)會(huì)去探究。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性問題，給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測(cè)及獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主的探索意識(shí)和探索能力。比如，在學(xué)完一些課文以后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文里的一些國(guó)外風(fēng)俗習(xí)慣、歷史人文方面的內(nèi)容從課外書、網(wǎng)上進(jìn)行查閱，了解更多的國(guó)外知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言有更系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初中英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，不斷對(duì)作業(yè)布置方面進(jìn)行調(diào)整，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，以及在完成作業(yè)的過程中有更大的收獲很重要。同時(shí)，不斷調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)布置的方式方法，也有利于教師更好地利用作業(yè)去延伸教學(xué)，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭銀春.多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（教學(xué)導(dǎo)向），2012（1）.

[2]周紅萍.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，33（3）.

[3]多元化作業(yè)設(shè)計(jì)與多元化評(píng)價(jià)體系初探[EB/OL].