提高英語學習質量，打造英語高效課堂

隨著素質教育的提出與實施，我們清楚地認識到：教學質量不能靠擠時間、壓學生來提高了。新課程理念不再是以知識體系為核心，而是以學生的認知為核心，應該促進學生的身心發展，使學生健康快樂地成長。要進一步提高教學質量，就必須改進課堂教學方法，打造高效、優質課堂。下面我對如何提高英語學習質量、打造高效課堂進行了分析。

一、優化課堂教學結構，是創建高效英語課堂的前提

新課標教學理念強調學生學習的主體性。因此，教師應當明確課堂教學的主體是學生，課堂教學的目標、內容及手段應當隨課堂教學情景的變化而做出必要的調整。學生在課堂教學過程中應得到充分尊重，所以，教師在設計教學方法和進行課堂教學過程時應充分考慮學生的認知水平，選擇教材中適合學生實際水平的內容與活動。

1.分層教學注重所有學生的培養，注重課堂教學。有效的中學英語教學，首先要強調的是有效地上課。新課程標準強調對教材的“整合與開發”，其實質是教師在使用教材時的“再次開發”，對于教材上的一些材料進行適當的重新組織與整合。有效的課，指的是實現了預設目標的課，學生愿意學的課，有內容、實際學習意義的課。這就要求我們在實際教學中積極實踐和探索。在平時的課堂教學中，應照顧到每一個學生，根據學生的實際水平實現分層的教學目標，特別是要適當降低學困生學習的難度，讓他們掌握每課最基本的、最重要的單詞、詞組和句型。只要他們有一點進步就及時給予表揚、鼓勵，增強他們學習英語的信心。

2.課堂提問應具有啟發性。教師課堂提問一定要有啟發性，使學生發現問題、總結規律，在內容上要重難點結合，幫助學生加深印象，解決疑難，提高課堂效率；在形式上要創設情境，吸引學生的注意力，激發他們的求知欲。

3.舉例準確是前提，貼近生活要牢記。在英語教學中適當適時地舉例，以便學生印象深刻而牢記知識。舉例首先要具有準確性。教師教給學生的知識首先應是準確無誤的，對英語教師來說，還要注重中英文語言文化的差異及風俗習慣的不同，從而使學生根據不同的語言環境，運用英語思維，進行交際。比如，我們常說的“好好學習，天天向上”，很多學生說成“good good study，day day up”，這就屬于語言文化上的差異性。其次要具有真實性，貼近學生的生活，這就要求對所舉例子要精心選擇。如在辨析易混詞組be used to doing和used to do時，我板書這樣兩個句子：He used to play a lot instead of studying，but now he is used to working hard so as to be a good student.通過貼近學生生活的例句比較，學生更容易、更準確地理解和區別這兩個詞組的含義。

二、新課導入很重要，巧設懸念是訣竅

好的開始是成功的一半，英語課堂教學也是如此。導入是新課的開幕曲，能否在課堂開始的短短幾分鐘就誘發學生主動學習的欲望，使其進入“我要學、我想學”的學習狀態，將直接影響一節課的成敗。因此，我們要重視新課導入，巧設懸念，牢牢抓住學生的注意力，以期收到事半功倍的效果。

常見的導入方法有很多，如名言警句、奇聞趣事、幽默笑話、時事新聞等。比如在學習Important Paper一課時，我是這樣設計導入的：對于一個國王來說什么紙最重要，這時課堂氣氛達到一個小高潮，學生有的說是文件，有的說是其他，然后迅速引入話題：你們知道在什么情況下手紙最重要呢？這樣既激發了學生的好奇心，又激發了學習這一課的興趣。當然老師是主角，一定要扮演好自己的角色，動作、表情一定要真實、生動，效果才能最好。

三、注重學生的個性差異，開展分層教學

1.課堂教學時，多以話題為核心，多給學生各種口頭練習及聽力練習的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話運用到肢體表演中，使他們對所學知識的認識進一步提高，以通過大量的實踐，使學生具備良好語音、語調及簡單會話的能力，讓學生盡量多地感知語音語調。實踐證明，學生對一些歌曲及貫穿動作的學習內容掌握得較好。

2.讓學生成為課堂教學的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，不要怕學生犯錯。要多給他們口頭練習的機會，并通過視、聽、說、讀、表演等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，可借助簡單的故事，讓學生進行改編并進行敘述，這樣可激發他們的求知欲，也可以在教學時開展兩人小組、多人小組等多種形式的活動，使學生充分地參與課堂實踐，逐步形成語感。

3.在教學中，創設交流情境，把語言材料運用進去，在情景中學習，通過交流發展交際的能力，并且創造良好的語音環境。語言學家克魯姆說：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。因此，教師應不受時空限制，為學生創造全面開放的英語習得環境。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，必須潛到水里。這樣，他才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。語言是交際的工具，交際功能是語言最本質的功能，所以英語學習絕不能只停留在知識點的學習上，而應把英語學習的最終目的用于交流思想、交換信息和表達情感上。

4.把主體地位還給學生。而以學生為主體的教學理念應充分體現在實際的教學中，讓每位學生都能積極主動地參與教學活動，在自主獲取知識的過程中享受學習，從而積極、主動、活潑、健康、高效地發展。沒有學生的主動參與，課堂教學效率必然低下。學生是學習的主體，是學習活動的積極參與者和取得良好學習效果的關鍵。因此，在英語課堂教學中，教師要以學生為主體進行互相交流，由單向灌輸關系變為多向互動。

實踐證明，課堂中豐富多彩的師生活動消除了學生課堂活動中的焦慮感，提高了其參與學習的積極性。同時，在互動活動中，教師要積極熱情并以開放、協商、激勵的態度引導學生開展學習活動。學生會因為從教師的情感投入和協商式、鼓勵式的話語中得到激勵和鼓舞，從而更有效地參與課堂活動。

四、深入了解教材，備好教材

深入了解教材是為了備好教材。我結合自己的教學，認為在這方面仍存在一些問題，如在備課過程中不了解教材的細節，如詞匯、語法、課文內容等，往往很難從教材中走出來，不能從宏觀角度理解和把握教材；備課時不能看到什么備什么，要按課時備課，不能從一個單元整體去備。

在備課時應理清各個環節之間的內在聯系，創造性地使用教材。教材是源于生活并服務于課堂教學的，教學內容也應從生活中來到生活中去。因此，在備課時，教師可以從學生的實際生活出發，從生活中挖掘教育資源，從生活中創設教學情境，從而在現實的課堂教學中傳遞教材所要傳遞的各種信息。

五、進行教學反思，是創建高效英語課堂的保證

教師要時刻進行教學反思，促進自我完善發展。教師應在教學中進行反思，即立足課堂超越課堂。教學反思應打破教學預先固定模式、套路的方式，充分能動地體現以人為本的理念。首先是抓契機的反思，學生在教學中是能動者、主動者，所以教學中的許多問題情境，偶發事件處理都需要教師進行靈活的反思。其次是教師必須在學生建立知識體系時進行必要的反思。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”同樣“教而不思則罔，思而不用則殆”，有效的英語教學是一門藝術，教無定法，貴在得法。在英語教學中，教師應采用各種有效方式，鼓勵持續反思，為高效課堂服務。教學反思時提倡專業合作精神，促進教師有效借鑒他人的教學經驗，開闊反思的視野，提高持續反思的質量，以便以后更好地調整教育教學行為，為實施有效教學服務。

六、結語

如何提高英語課堂教學的有效性涉及諸多方面，但其核心因素是教師教學觀念的轉變和教學方法的改進。在新課標的指導下樹立新的教學觀念、深入了解教材、注重教學設計，提高課堂教學能力，不做蠟燭，只做打火機；不做一桶水，只做帶領學生找到水源的人；找不到水源，但要給學生指明水源的方向。“學高為師”，教師只有憑借博愛的胸懷、深廣的學識、閃光的智慧和辛勤的付出，才能真正贏得學生的喜愛，才可能打造活力無窮的高效課堂。

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